作者：盧楠 發布時間：
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今年2月，教育部辦公廳下發「關於做好2017年義務教育招生入學工作的通知」，其中明確要求「強化履行各方義務」，不得擅自以在家學習替代國家統一實施的義務教育。
在家上學，只是看上去很美嗎？
芥末堆 盧楠 3 月 22 日報導
近日，由 21 世紀教育研究院主辦的「『在家上學』——新的路口」LIFE 沙龍在北京舉行，教育專家和家長們齊聚一堂，共同探討「在家上學」這一新興的教育模式。 21 世紀教育研究院院長、北京理工大學教育研究院教授楊東平指出，其實在學校建立之前，人們都是在家上學的，只不過在現代學校制度建立以後，「在家上學」才成為了新生事物。
楊東平表示，在世界各國，「在家上學」之所以作為學校教育的補充出現，是因為學校教育「大規模、集體化」的工廠模式有先天不足，所以「在家上學」能夠獲得很多家長的支持。據他介紹，美國「在家上學」的群體佔在校生 3%-4% 左右，他們通常是常青藤大學的首選，教育質量明顯高於公立學校。
康平的兒子康遠昭今年 24 歲，他從兒子 7 歲開始探索「在家上學」，有時一兩年在學校，有時一兩年在家，從初中開始完全在家。康平介紹，如今，康遠昭已是一名編劇和脫口秀演員，央視喜劇節目「謝天謝地你來了」主創之一，現在正在給東方衛視做新節目。
康平表示，「家」是一個大的概念，要善於利用各種社會資源進行學習。「在家上學」期間，康遠昭在培訓機構學習過英語、日語和義大利語，參加過魔方俱樂部和戲劇活動。17、18 歲兩年，他在北大完整聽了兩年課。「我們聽的內容和時間，比真正在籍的學生還要多，因為是主動去聽，為需要學去學。」此外，他還經常參加社會上的各種工作坊和沙龍，接觸各領域最新知識。
康平對兒子「在家上學」的成果評價是：自己開心，家長滿意，同伴欣賞。他認為，「在家上學」的孩子，最大的優勢是人際交往能力強。
「他的朋友非常多，來自於他的各種圈子，包括專業戲劇的圈子，魔方這類愛好的圈子。他們有事做，活動時候的交流和溝通非常深入，就會交到非常好、質量非常高的朋友。」這些朋友屬於不同的年齡層次，有國內的也有國外的。「這更像社會裡豐富的人際交往體驗。真正的人際交往能力差，出現在學校裡。小孩從幼兒園到大學，每年都和同年齡孩子的交往，往往是這些孩子到社會上人際交往能力差！」
康平表示，在進行社會化學習的過程中，孩子的半隻腳已經邁入社會，他進入社會是順其自然、水到渠成的，不需要等到畢業離開校園，「他已經在海裡遊泳了」。就業方面，康平表示，兒子從來沒有投過簡歷，他的作品在圈裡有了一定的成績，自然而然就業了。
康平還介紹，兒子沒有保留學籍，但是也憑小學學歷成功報名了中考和高考，只需要到居委會開同等學力證明；雖然最後兩場考試都沒有參加，但是證明了存在升學的渠道。
現場的另一位家長「李預媽媽」張衝也分享了她的女兒在家上學的經驗。
張衝的女兒李預今年 10 周歲，從 5 歲開始在家上學，目前是四年級學齡，每周固定的學習項目有英文原版教材的科學課、英文戲劇課，以及文明課和小學生技能訓練。此外，每天還有常規的數學、語文等學習項目。
她認為「在家上學」的優勢在於，孩子可以按照自己的速度來成長，慢慢養成習慣和秉性。她表示，常規的語數外等科目，女兒主要通過自學，會自主規劃一學期的學習進度、內容；雖然進步比較慢，但是養成了自主學習的能力。此外，女兒也有團隊、有小組、有同學共同學習。她認為孩子最大的學習成就是一直保持著很好的興趣，很享受學習的過程。
據江蘇大學教師教育學院副教授王佳佳介紹，在美國，「在家上學」已成為公立學校、私立學校、教會學校之外，第四種專門的教育類型。
美國對社會公眾的調查顯示，普通公眾對「在家上學」的看法發生了很大的變化。1983 年，普通公眾對「在家上學」的支持率是 16%；到 2013 年，已達到 60%。根據美國教育部的官方統計和國家教育統計中心數據，在四種教育類型中，「在家上學」的比例也在增加：2012 年，美國有 177 萬的孩子「在家上學」。民間統計則更多，2016 年的最新數據是 230 萬。
更令人吃驚的是，美國「在家上學」的群體已形成非常完善而獨立的體系，他們有自己的組織和群體，會舉辦運動會，甚至開辦大學。據王佳佳介紹，這所大學在美國影響力非常大，一年大概招 100 多學生，畢業情況非常好。
相比之下，中國目前真正實踐「在家上學」的人數是 6000 人左右，大概相當於美國 20 世紀 70 年代末。
調研發現，「在家上學」群體的共性特徵是：教育活動都是以兒童成長為中心。主動選擇「在家上學」的家長群體，80% 在城市，60% 在大城市；東部地區多，特別是沿海，北京、上海、廣東、江蘇，四川比較多；20% 有出國經歷，對教育有比較深的理解，整體家境屬於中產階級。
王佳佳認為，隨著社會發展，特別是中產階級群體壯大，他們希望有一條途徑滿足訴求，即「我的孩子不能這樣在學校犧牲下去」。
王佳佳指出，「在家上學」的實踐大概可以分 6 種類型：
把學校的模式搬到家裡，根據孩子情況做調整。這種對學校的理念、課程、方法不完全排斥，但是孩子在學校沒有辦法繼續了。
非學校化教育。以兒童興趣為中心，可以去除一些學科，關注某些主題，或者直接按照自己的想法開發教材。
傳統文化趨向。比例不高，對中國傳統文化崇尚程度高於社會和學校的關注度，包括學堂、私塾、讀經班等，其中部分不屬於「在家上學」。「在家上學」要求以教自己孩子為主，不以繼續增長為目的，規模不會超過 20 人，否則就是社會力量辦學了。
孩子特長趨向。圍繞體育或音樂等方面的特長。
宗教趨向。
最後一塊，各種情況都有，有的是都不屬於上面。
中國青年報記者部主任李新玲，在 2012 年曾出版《在家上學——叛離學校教育》一書。她當時接觸了一批「在家上學」的家庭。據她介紹，其中有些父母有明確教育理想，不贊成學校教育形式，主動選擇在家；也有因孩子不適應學校教育或遭到排斥，而被動選擇的。如今 5 年過去，這些「在家上學」的孩子逐步長大，有的還在堅持「在家上學」，有的已經因為各種困難回歸公辦教育。
李新玲表示，她在接觸這個群體時，也遇到過部分非理性的家長。她提醒有意「在家上學」的家長們，一定要評估自己的情況，包括自身的受教育水平、認知水平、自我學習的能力，以及與社會溝通融合的能力。她強調，教育是一門科學，有非常多的技巧，需要專業訓練，而且「在家上學」能得到的社會支撐非常少，因此對待「在家上學」一定要慎重。
王佳佳介紹，「在家上學」的監管方面，各個國家地區都不一樣。主要有以下方式：
比較常用的做法是考試，定期到學校參加測驗；
對家長的教育資質提出要求；
記錄學生的成長過程，有相關的檔案或者資料；
家訪。
他指出，各國的監管趨勢總體是：松的在收緊，特別緊的在慢慢放鬆。比如德國作為義務教育法發源地，是最嚴格的，現在也有一點鬆動的跡象。德國如此嚴格的義務教育法和執行制度也沒有限制住「在家上學」群體的發展，因為基本矛盾存在。
楊東平介紹了臺灣地區的情況。2015 年 11 月，臺灣立法院通過一項立法，包括三部分，其中一個部分是關於「在家上學」非學校形態實驗教育合法化。有一套管理程序：想要「在家上學」的家長，要向當地主管部門提出申請，由專門委員會評估，這個家庭是否具有「在家上學」的能力；每個學期要進行評價，納入非學校形態教育實踐。
對於「在家上學」的評判標準，王佳佳認為，公立校可以作為參考，但沒必要區分優劣。我們的核心指向是促進孩子更好地成長，「在家上學」的出現多了一種可供選擇的形式，當出現問題或遇到困難時，可以做多樣化的嘗試和探索。他認為，我們要關注這個群體，但是這些孩子的成功不是跟公立學校的孩子比取得了什麼樣的成績，而是跟自己在學校的情況相比，哪一種方式更適合他的成長。
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