英文能讀小說，中文卻還在識字！面對疫情孩子的一句話讓家長反思

瘸腿的中文啟蒙教育

去年上海國際童書展上，我們結識了很多來自全國各地的寶爸寶媽，謙寶媽媽是其中一位。和她聊了一個多小時，從驚訝到嘆息到反思。

謙寶是家中的二寶，現在讀幼兒園大班，哥哥上小學一年級。魔都激烈的競爭讓很多媽媽很早就開始雞娃，謙寶媽媽也不例外。兩歲半，哥哥就開始上英文培訓班，「牛津閱讀樹」各種分級閱讀讀物一套套刷，到上小學已經能夠自主閱讀英文小說了。然而中文啟蒙的道路卻沒那麼順利。

「總覺著中文是母語自然沒問題，所以沒怎麼抓他的中文，到升小學的時候，他只認識一百多個字。面試的時候，老師拿給他幾張卡片，上面有一些字詞讓他讀，我看了一眼，那些字還不是常用字，都已經是生僻字了，就考察你的識字量和閱讀力。所以哥哥在面試上吃了很大的虧。即便現在，中文學習也還是慢英文一大截。」

缺失的文化認同

這讓謙寶媽媽開始反思，這幾年來，不管是自己還是周邊的寶媽，都把精力放在了「雞」英文上，給孩子的中文教育卻少之又少。 正當謙寶媽媽意識到，二寶一定要中英文兩條腿走路，疫情中大寶的一句話，又給自己敲響了一記警鐘。「那時候我們國外旅遊回來，疫情剛剛在國內爆發，哥哥當時隨口就跟我來了句，『中國怎麼這麼弱，連個病毒都打敗不了！』我驚呆了，也氣壞了！他覺得美國什麼都比中國厲害，他對美國地圖比中國還要了解。之前還沒太注意，但這次我警醒了，這是大人的失職，我們必須要在孩子小的時候，就給他很多中國傳統文化的輸入，讓他知道祖國的歷史、背景文化，建立起我們民族的自信和認同。「

謙寶媽媽並非個例，仔細了解一番，身邊重視孩子英語培養遠大於中文啟蒙的家長不在少數，一方面因為傳統認識上總覺得母語不用學也能掌握，另一方面也確實是英文啟蒙有很多成熟的道路可循，牛津樹、大貓、紅火箭、培生、海尼曼、RAZ……各路大社都有經典的分級閱讀讀物出版，都是公立學校必備的閱讀教材，家庭裡也基本人手一套或幾套的入。這些分級閱讀讀物不僅能夠幫助兒童解決字詞積累、完成閱讀訓練，讓孩子從零基礎輕鬆過渡到自主閱讀，逐步建立起閱讀的興趣與能力，同時在幫孩子構建全面知識架構上也發揮了很大的作用。而反觀國內，中文分級閱讀領域幾乎一片荒蕪，家長在挑選孩子的中文啟蒙讀物時，能找到的合適的叢書很少，孩子的啟蒙學習自然也沒有英文學習拾級而上的輕鬆。

再者，由於起步較晚，國內分級讀物的現狀是：基本依賴海外IP做衍生出版為主。對比當當網銷量前十位的分級讀物產品後可以發現，國內自主IP的讀物產品數量很少，大多數出版社採取的策略是引入影響力較大的海外IP聯合出品。而這其中，大多都為英文讀物，中文讀物數量更是少之又少。不僅分級讀物如此，普通的繪本圖書也是一樣，這導致孩子們在書中看到的很多故事人物和文化背景都來自海外，這實際上不利於兒童建立對自己民族文化的認同感。生活在海外的華裔兒童就更是如此。

中文分級讀物原創市場為何一片荒蕪？

既然如此，為何我們不學習英文分級閱讀，自創帶有中國文化特色的中文分級閱讀讀物呢？

話是這麼說，但事兒沒這麼容易做。分級讀物體量要大，分級要細，全套動輒幾百上千，如此規模大、周期長的出版量，成本回收風險高，自然讓一批行業人士望而卻步。其次，鑑於中國白話文的表達，主流概念裡認為「識字」和「閱讀」沒辦法同時解決，只能先積累識字量才能勉強讀一點書。即便開發早期的分級閱讀文本，往往為了照顧到所謂「常用字學習」就容易造成文本枯燥無味，缺少可讀性；照顧到文本可讀性，就必然會增加字詞使用範圍。總之，原創分級閱讀體系十分複雜，缺乏行業青睞也就不難理解。

而分級最大的難點還在於分級標準的研究與制定，一些社會機構，如出版社、教育行業企業等也做出過不少可貴的嘗試，不通程度地推動了童書分級工作的開展，但由於研發投入缺乏商業資本的支撐，研發人員的專業水平、內容缺乏科學的指導等一些條件的限制，導致這些分級標準的客觀性、社會公信度、專業度等都有待提高。

也正是有感於英文分級讀物的繁榮和中文原創分級讀物的匱乏，我們才開始涉足中文分級讀物這一領域，原創&34;，開發配套的&34;私教App，希望能給到家長和孩子更高品質的中文啟蒙學習產品，讓孩子們從零基礎識字輕鬆過渡到自主閱讀。在繪本創作中，我們這套書中大部分的角色都是東方面孔，內容涉及了不少中國傳統文化和風俗風貌，也有對當下中國兒童和中國社會的表達，這些主題無論是對國內兒童還是海外兒童來說，都是了解中國的一個非常好的媒介，用 「中國立場」在帶領孩子認識自己的文化和外部世界。

中英文分級閱讀的不同之處

即便是有人願意冒著高風險，照著英文分級的路數去做，也依然有可能走不同，因為東西方語言的巨大差異，是客觀存在的，完全照搬並不可取。

中文分級早期教學重點不是句型，而是識字

英語是一種靠邏輯和結構支撐的語言，句型練習和sight words的積累是早期教學重點，其他動詞、名詞、形容詞慢慢在句子中出現，通過上下文分析和配圖及音頻，這些詞彙的認知是可以被「帶起來」的。隨著句子逐漸變長，時態變豐富，詞彙變多，孩子的閱讀力就全面提升了。

中文的句子組織非常靈活，句子中的每個字都有表義作用，而且同一個字在不同詞彙和語境下意思還可能不同。因此，中文分級早期教學的重點不是句型，而是識字量的積累。

在我們的一畝寶盒中，我們用計算機算法對每個級別的分冊進行了排序，平衡了每本書中所需要學習的生字量，並逐一在私教App上進行講解和練習。這樣做到了，學一點用一點，學完就能用來讀書，孩子就會特別開心，特別有成就感，同時識字量的積累也做到了水到渠成。

中文分級讀物必須更重視文字美學

假如你嘗試把一本英文分級讀物翻譯成中文，大多是枯燥、無趣沒法看的。而中文的每個字都可能創造出一種意境之美，這是我們值得驕傲的語言特色。我們手邊有繪本閱讀常用字表和小學一二年級認字表、識字表，我們會儘可能將常用字放在前面使用，但在一畝寶盒的創作中，我們並不想因為常用字表束縛住創作的手腳，只要沒有使用超出兒童認知理解範圍的字詞，我們都把保證文字美感放在首位。

事實上，也有家長曾經擔心筆畫多的字放在前面寫太難，但孩子的學習表現有力的證明，對於象形文字來說，字形複雜並不影響孩子的辨識與記憶。也有人問，為什麼所有學校教字都是從筆畫少的開始？小孩子7歲前手部精細動作都未發育完整，漢字書寫的挑戰非常大。因為學校裡讀寫不分離，所以必須從簡單字學起。（2017年啟動的新編小學課本，已經嘗試讀寫分離，每本書後都有識字表和認字表之分，識字表筆畫簡單，必須會寫會讀，而認字表只要求會讀，「一畝寶盒」前4個級別裡學習的漢字，佔到了小學1/2年級認字表的80%）。

學中文光靠音頻伴讀不行，必須有反覆練習

有研究表明，用中文的人，大腦語言區在靠近運動控制區的布魯卡區（broca-area），而用拼音文字的人，大腦語言區在靠近聽力區的威爾尼克區（Wernicke-area）。這說明，學好中文是依靠多看、多寫、多說，靠「運動」來記憶效果更佳，而學好英文是依靠多聽多說，來學習，效果更佳。

所以，大多數英文分級讀物配備伴讀音頻就夠了，孩子跟著多聽多讀，可以快速模仿記憶。但用同樣的方式學中文，孩子對文字的記憶是十分機械和低效的，記住了也容易忘，並且經常張冠李戴，更談不上深入理解字義。所以學漢字，還是要把每個字講透，理解，反覆練習，而不能光靠音形對應，死記硬背。這就是為什麼，一畝寶盒中必須為分級叢書配備私教App，對應每本書的學習單元，會把所有新學字，用《一畝說字》小視頻的形式逐一講解，再利用遊戲反覆練習，以便於孩子能夠遷移應用到自主朗讀中。

在中文分級閱讀的道路上，我們還在不斷探索。星辰大海，我們的徵程才剛剛上路！

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