陪孩子寫作業，父母需要做的是「親子陪伴」，而不是「親力親為」

「陪孩子寫作業」這件事，似乎能望見人生百態。

同樣都是辛苦工作一天回到家裡，吃飯、洗鍋完畢然後開始「陪孩子寫作業」，但是家長們的表現卻是大相逕庭。

有的家長開明，允許孩子獨自在書房心無旁騖地學習；而有些家長卻有些莫名其妙，似乎孩子寫作業的時候，如果自己不巡視幾圈，遞兩三次蘋果和梨，添三四次水和飲料，或是扒著門縫瞅孩子幾眼，孩子就不可能老老實實寫作業似的。甚至有些父母，只要孩子寫作業，就抱著手機躺在旁邊玩，美其名曰「陪孩子寫作業」，似乎很好地盡到了為人父母的本分。實際上這些家長的所作所為，對孩子的學習不但沒有積極效果，還起到了很大的破壞影響！

至於小學低年級的學生，想要獨立完成家庭作業的確有困難，但是父母需要做的是「親子陪伴」，而不是「親力親為」。在「家長開放日」，我常常看到孩子教室後面張貼的那些琳琅滿目，畫法和筆法卻毫無天真稚嫩的簡筆畫和手抄報。

恐怕誰都能看得出，大部分「童心童趣」的畫作，都或多或少有著父母「代勞」的影子。

只是幫孩子勾勒一下線條，讓孩子填充色彩倒也無可厚非，起碼還經過了「親子互動」的過程，但是我經常看到總有些家長在「陪孩子寫作業」時偷工減料、魚目混珠，甚至直接跑到列印店去彩色列印出一張手抄報來給老師交差，任憑誰看到都會啞然失笑。

父母教育孩子，尤其是「陪孩子寫作業」，絕不能應付差事。

我想小學老師給低年級孩子布置諸如手抄報、簡筆畫和思維導圖的「互動作業」，其本心是為了給學生和家長更多親子互動和溝通交流的機會。

八九歲的孩子正是想像力豐富，求知慾和好奇心強烈的時候，雖然動手能力差一些，但是讓他模仿、借鑑和臨摹一張兒童畫並不難。

所以，低年級小學生的家庭「互動作業」完成的效果和情況，其實能夠很直觀地反映出父母積極參與和幫助孩子學習，主動與孩子溝通交流的程度與效果。

「陪孩子寫作業」的關鍵，不是陪伴，而是引導。

那些口口聲聲，認為自己不辭辛苦，每天都在陪伴孩子、陪孩子寫作業的父母，其實完全沒有意識到：孩子寫作業，幾乎是不需要陪伴的。作為父母，你對孩子的那些監督、監視和呵斥，除了愈加鮮明地表現出你對孩子情緒自尊的輕視、漠視和不信任，其實完全沒有必要。

在大多數時候，父母都應該嘗試做孩子的夥伴，和孩子一起探索、嘗試和挑戰，而不是每天板著臉，面無表情、冷漠寡言地「以分數論成敗」，以學業成績的好壞，來輕易地評判、看待，甚至是否定一個孩子。

對於家庭教育來說，中小學生的年齡小，看問題和想問題遠遠不如成年父母那樣客觀、冷靜和現實。在孩子的情緒性格裡，感性也往往大於理性。因而，父母在「陪孩子寫作業」的教育活動中，應該更加注重用情緒和情感去引導和關愛孩子。

孩子不喜歡、不樂意和不高興的事情，父母就要少做或不做；孩子有興趣、愉悅和快樂的事情，只要對提升自我和讀書學習有幫助，父母就應該多做或支持。

換句話說，如果孩子寫作業不喜歡父母盯著，那就走遠一點；如果孩子認為報補習班或上網課對學習有益，父母就應該認真調查、仔細分析，踴躍支持孩子想要進步和提升的願望。

「陪孩子寫作業」的質量，體現著父母和家庭教育的水平。

那麼作為父母，你教育孩子的方式正確嗎？