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有些中小學，為了緩解家校矛盾，在班級管理和建設上，確實是用的班幹部輪流當的辦法。家長們也都滿意了，和排座位一樣，好位置每個人都有機會，班幹部人人都能當。不過在實際的教育經驗中，一個班有四五個班長，中隊長、小隊長更是配額分到了10人以上，各類巧取名目的班幹部，在家委會的要求下，也讓老師眼花繚亂。所以小學班級管理，越來越難。而學生們對於班幹部的意義和榮譽感，也越來越低。甚至到了最後，有的家長專門跑來和老師說，別讓我們孩子當班幹部，當班幹部有什麼好？耽誤學習。班幹部成了一種學習負擔，這是作為教育者沒想到的。
為了改變這一教育現狀，我們老師首先要認清楚班幹部的職能與意義。班幹部不是給老師跑腿的，也不是給老師辦事的，更不是為了培養以權力為價值觀導向的「小官迷」，班幹部就是鍛鍊與培養小學生的管理能力，建立服務意識，規範行為，配好好班級管理工作的一個職能目標。要讓小學生對當班幹部，有發自內心的榮譽感和積極的指導，就得讓學生們重新認識班幹部的職能，才能幫助老師管理好班級建設，同時為自己創造良好的學習氛圍。那麼怎麼提起孩子們的興趣呢？我來說說我的經驗。
1、 開主題班會，重新賦予班幹部新名字
在重新賦予班幹部職能之前，我開了一次主題班會。告訴學生們，以後班級裡不再有學習委員、班長、勞動委員了，我們的班幹部有了新的職能和名字。孩子們自然有興趣，於是我按照企業管理的方法，和小學五年級的學生進行了溝通。希望在班級裡，也有項目管理經理、平面設計師、數據分析員、矛盾調解師、老師的秘書、記者、勞動培訓師等等職業名稱。孩子們通過這些職業名稱，也能側面了解父母的工作狀態，加強了親子的聯動。
重新賦予了班幹部的新名字之後，如何履行這些職業呢？比如平面設計師，相當於原來的美術課代表，負責安排教師的布置、黑板報的設計等等工作。項目管理經理就是班長，每周調動大家來開會，講一講項目進度和項目流程。矛盾調解師，負責處理班級裡的矛盾，同學打架、發生矛盾的，都由調解師來處理。每一個職業通過競崗演講，學生們自己根據各自的興趣和想參與的工作方向來應聘，甚至可以自己給自己命名。
2、 班級管理就像公司管理，大家各司其職
通過一兩次班會，把同學們的職業確定後，我給大家做好了職業規劃，並且制定了工作手冊。班級管理就像公司管理，讓每個同學各司其職，小學生們的興趣一下子被調動了，孩子們在應聘工作的是時候，也向家長進行諮詢。通過試行職業崗位的劃分，班級建設消除了曾經小班幹部的官迷思想，家長們也非常開心看到孩子對自己的學習管理和參與在職業競聘的活動中。
孩子們在自己的崗位中，管好學習，同時又和其他的同學有了更多的互動。在職業體驗時，又體會了社會工作的常識，更多的是鍛鍊了獨立思考的能力，學生們願意思考對未來學習和工作的設計和暢想，甚至是理解了父母工作的不容易。每個孩子都能夠找到自己的優勢，不斷在班級管理的過程中發揮自己的特長，糾正自己的不良習慣，改掉缺點。班級的紀律變好了，因為大家都願意主動去當好自己的職業角色。
3、 做好家校溝通和問題總結，不斷優化
通過對班幹部進行重新的定位後，如何跟家長解釋，得到家長的理解和支持也是比較重要的。一開始，家長們都覺得老師有點想入非非，五年級的學生面臨著小升初的準備了，還有心思去搞這些班級活動嗎？生怕耽誤孩子的學習，但是結果是我們大家都沒想到的，在把班幹部的職能崗位職業化了以後，孩子們對自己的表現，要求都提高了，尤其是在主動學習和自律性的培養上，力爭做好職業裡的最佳，像極了我們家長在工作時的認真狀態。通過和家長的耐心溝通，以及不斷優化教育方式，我們的班級再也沒有小官迷和人人都是班幹部的現象了。關於這個方法，大家都認同嗎？歡迎留言評論。
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