用好「自我管理」大法，別人流汗的時間就是你喝茶的時間

什麼是學生自我管理呢？學生自我管理就是學生個體對自己的思想、心理、情緒、生活、人際交往、行為養成和學習目標、學習時間、學習計劃、學習習慣、學習狀態等進行的管理。自我管理核心就是使個體通過科學的有目的自我認知、自我組織、自我激勵、自我監督、自我評價、自我調控，逐步走向自我完善和完美，從而達到自我實現、自我成就和自我超越。讓學生形成自我管理、自我約束、自我激勵的能力，這是管理的最高目標，也是管理的最高境界。

自我管理涉及的範疇比較多，我主要從學習層面談一談。

在學習方面，有超強自我管理能力的人可以充分調動自身心靈的自動調節功能，最大限度地激發自身潛能，更有效的發掘和實現自身最大價值，取得最大進步。

在這方面我最佩服的就是蘇秦，蘇秦遊說秦王未果，資用匱乏，潦倒而歸。&34;。於是蘇秦閉室不出，出其書遍觀之，得太公《陰符》，發憤攻讀，&34;。一年後學成，遂遊說列國，合縱諸侯抗秦，佩六國相印，名震天下。

現在我們分析一下他的自我管理能力：首先他有自我管理的外部環境刺激，這種刺激促使他有了進行自我激勵開始發奮讀書的動力；當這種學習動力不足以抵抗狀態低迷精神不佳時，他又開始自我調控自我監督。有了這種強大的自我管理能力，也會像蘇秦一樣佩六國相印名震天下。

在班級管理中，如何引導學生擁有像蘇秦這樣巨大的自我管理能力，我認為應在以下兩個方面作出努力：

一是學校層面：創設自我管理、自我約束的良好外部環境。學校要構建能促進學生自我約束能力發展的學校管理網絡、班級運行機制以及科學的評價體系。很欣喜的是，在我們的校園都能看到，帶紅色袖標的同學與門衛一道在校門口執勤、年級值周的同學也發揮到了很大的作用。櫥窗版面的增設，其中的內容對學生激勵著實很大，如「你所站立的地方就是中國，你怎麼樣，中國便怎麼樣，你是什麼，中國就是什麼」和「奮鬥吧！青春」等。光榮榜的有效利用，不管是教學樓外的光榮榜，還是班級文化牆上的光榮榜，是豐碑，更是一面鏡子。它們的存在，對學生來講，就是一種約束一種震懾一種激勵，可以引導學生進行自我反思自我修正自我完善。在這方面我們還需集思廣益，給學生創設更多更有效的自我管理的外部環境。（這些都是激勵性的，一些批評類的也可以張榜公布，比如德育量化考核扣分項）

二是班級層面：班主任要有對學生這方面給予更多的關注和引導，學生的學習欲望不強，學生的恆心毅力不持久，學生的拖延、惰性不能自我克服，學生的錯誤接二連三……都源於自我管理能力不夠。

如何提升，如何激發，下面進行舉例說明。

比如學生周六到校時間，如果班主任只是要求下午5點到教室，學生會按照要求去做。但是我想讓他們再早點來怎麼辦，如果我說你們下午3:00來，學生肯定會群起而攻之，我豈不是惹火燒身成為眾矢之的。每周我讓學生到教室後把名字和時間寫到黑板上，我能看到有的同學2:30就來了，有的同學老是最後，後來一問是因為補課。看到我這麼關心來遲的同學，就沒有人願意來遲了。在學習時間上有效引導，學生就會進行相應的自我調整。我把這種方法總結為「自願來早」時間管理法。

第二個方法是「激勵鞭策」勤學上進法。要對學生適時地、更多地進行表揚激勵，用正能量引導人，用榜樣影響人。比如，考試完後進行成績分析，讓年級前200名同學和取得進步的同學集體站到講臺，接受同學們熱烈地鼓掌，並為他們讀頒獎詞，並把他們的合影放到家長群裡。這樣做，就是讓學生享受榮耀，分享快樂，激發他們在學習的道路上更加自豪地揚帆。這樣可以讓學生在學習目標、學習動力等方面進行自我調節。

第三個方法是「細雨潤物」情感撫慰法。在學習上要更多給予學生關心、關懷、關注。比如，對學習狀態好但成績不見提升的同學，就不能批評，更多輔以關懷，分析存在的問題，找到問題癥結，提升學生學習效果。以前有個學生張樂，學習名列前茅，背課文超級慢，別的同學都背會了，她背不會，一問她眼淚就撲簌撲簌掉下來。這類的學生就要施以精神安撫、情感撫慰和背誦方法、背誦心態的引導以期實現個人的自我調整。

第四個方法是「略施薄懲」自我收斂法。有時候，恰當地懲戒也是必需的。比如，班裡有個學生浪費時光看《刺客信條》、《龍族》這樣的書（校園書店裡竟然有），我讓他在全班做檢查。有個借讀生，內務不整接連被德育處通報，先是在班級不點名批評，並把考核結果發到家長微信裡。第一次發了，第二次我又發，不僅發給他爸，也發給他媽，他爸給我說的很多話記不清了。正在交流的同時看到我們值班老師傳過來的中午靜校期間打桌球的學生照片，一看還有這個孩子，還又把圖片發過去，他爸直接給我發了一個「怒火衝天」的表情。後來跟他談話，很嚴肅地告誡他，「我給你一次機會，如有下一次，你從哪來回哪去」。等到第三次德育處通報結果發過來時，內務不整裡邊沒有他，內務加分裡邊出現了兩次。看來，他的自我調控意識和能力還是有的。

還有「目標引領」競爭向上法（在年級進步的名次、讀書的數量、弱科提升的水平、不良習慣改良都可以設定為自己的目標，讓他們明確自己的目標和不足）、「杜絕拖延」效率至上法（比如我會要求他們以最快的速度結束體檢，最快的速度吃飯）、「讀書領悟」自我調控法（讓學生讀《提升中學生自我管理能力的128個故事》、《我是如何考上清華北大的》或名人勵志經典）……在此不一一贅述。

其實，自我管理更多是個人層面的覺醒、領悟和踐行，我們要做的就是讓道德規範、紀律要求、與學習有關的諸多品質根植於學生的內心世界，不斷強化其作用力，讓學生形成基本的道德認知、規範認同和學習品質，努力在行動上持久地踐行。

蘇霍姆林斯基說：「只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育」，魏書生說得更透徹，他認為：「真正的教育應當引導學生進行自我教育，使學生自我認識、自我克制」，學生如果形成了這種自我約束自我管理的能力，就會真得如孔子所說的那樣：「以約失之者，鮮矣」（因為約束自己而犯錯誤是很少見的）。