除了豪華的師資陣容，南科大最為外界所道的，或許是她全新的課程設計。
社科界著名學者、香港科技大學教授丁學良，此前應南科大之邀，領銜組織設計人文教育課程。根據國內多家媒體的報導，丁學良「將把通識教育課程引進南科大」。
通識教育？完全是誤解！在接受文匯報記者獨家採訪時，丁學良教授反覆強調，南科大即將實施的並非「通識教育」，而是「全面教育」，「這兩者之間並非名稱有差別，而是具有本質區別」。
國內大學正積極推行的「通識教育」，按照丁學良的看法，已經「落伍」了。「過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。」正是基於這樣的認識，此番在南科大啟動的「全面教育」，被丁學良視為一項重要的教學改革實驗。
兩種教育傳達不同育人觀
文匯報：如果「全面教育」和「通識教育」是完全不同的兩個概念，那麼請您解釋一下，兩者之間究竟有什麼區別？
丁學良：「全面教育」和「通識教育」是截然不同的兩種教育，傳達著兩種截然不同的育人觀念。
「全面教育」來源於美國哈佛大學的General Education，是哈佛自2007年啟動的一項新的教學改革。為此，學校花費數百萬美元，邀請美國、歐洲的教授以及自己的學生，經過長時間討論進行課程設計。
此前，哈佛實施了30多年核心課程教育，即很多國內大學正在推開的所謂「通識教育」。「通識教育」建立在各個知識大類基礎上，每位學生入學後第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業有聯繫，也可能沒有聯繫。而現在實施的「全面教育」，是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內容，例如倫理、情感、態度、能力等等，使學生永遠都處於探索和接近真知的過程中。
舉個課堂案例。美國人很愛吃冰激凌，但是肥胖已經成為美國的國家安全問題，因為肥胖導致合格的服兵役者越來越少，還增加了國家的醫療和公共衛生費用支出，以及其他一系列問題。老師會就此在課堂上給學生布置課題：重新設計冰激凌配方，讓它又好吃又好看，副作用少。如果研製出來，學生還必須找到公司加工這種冰淇淋，爭取上市銷售。對學生來說，這個課題涉及的領域太多了。學生不是在上不同的課程，而是在完成一個課題的過程中，對很多領域進行研究。
文匯報：為什麼會出現從核心課程到全面教育的變化？
丁學良：核心課程是哈佛在上世紀60年代開始實行的改革。這種對學生實施通識教育的核心課程，獨立於院系之外，是新生入學後第一年的必修課。核心課程的提出和實施，不僅使哈佛在教育質量、科研水平和人才培養中名列美國各大學前茅，而且對提高美國大學課程教育也產生了廣泛的影響，對英國、澳大利亞、德國等國家的高等教育更帶來了極大的衝擊。
但是幾十年後，核心課程受到越來越多的批評。批評者認為它過於狹窄，只是集中在學術議題(academic topics)上，而不是針對現實生活中遇到的問題(real-life issues)。
此外，核心課程太強調學科特點。實施這一課程形式，意味著學生在進入專業學習之前，要接受除自己專業以外的學科知識教育。但從過去幾十年的發展看，很多學術發展的突破點，往往在交叉學科和邊緣學科，通過核心課程實施的通識教育，未免太隔離知識之間的界限。此外，現代信息技術的發展，使得知識的傳授顯得並不那麼重要，無論哪所大學，都不能以教會學生知識點作為大學教學的功能。即便是哈佛這樣的學校，也面臨著學生畢業後發現自己學到的知識已經落伍的問題。
在大學裡，學生必須學會如何自己探索知識。哈佛的全面課程教育中用的詞是Approach，這個詞很準確，但是很難翻譯出來，主要的意思是讓學生永遠都探索知識，無限接近真知。因為哈佛越來越意識到，所有的畢業生不論從事什麼工作，首先需要具備的是道德意識和倫理意識。隨著生命科學、新能源等新興學科的出現，社會和科學的發展，這一點越來越重要。而這些教育目標，只有全面教育才能涵蓋。當然這些需求不是只有哈佛大學有，很多大學都有，只不過哈佛帶頭做了這樣的改革。
全面教育課程注重能力培養
文匯報：您曾多次呼籲內地大學改變現在對通識教育的不準確理解，現在在南方科技大學，您將如何設計全面教育的課程體系？
丁學良：在和南方科技大學溝通時，朱清時教授表達了願意實驗全面教育的意願。學生3月20日回到學校後，我還會去給學生講為什麼要實行全面教育，全面教育和傳統教育以及通識教育的區別在哪裡，學生可以期待什麼。
哈佛的全面教育共分8個方面，包括美學與詮釋、文化和信仰、經驗的推理、倫理、生命系統科學、物理世界科學、世界各社會、世界中的美國等。
我根據南方科技大學和中國的社會特點，為南方科技大學設計了全面教育體系，其中包含與社會經濟相關的、與政治相關的、與國際事務相關的、與技術和能力相關的等等。比如，有一門課叫「移民」，包括國內移民、國內外移民，這門課中，社會、國際、環境生態、經濟、政治、心理學等相關學科知識都包含在內。現在中國許多大型城市都是移民城市，學生在上這門課時，還必須嘗試實地解決具體問題，進而鍛鍊自己融入當地文化的能力。
學生通過全面教育課程，要獲得的是思考問題、解決問題的思路和能力。因此課程設計都要儘可能把核心的、相關的內容包含在內。上課不是為了學知識，而是為了拓展開放性思維。
全面教育課程還會和工學平臺、理學平臺打通，所有的老師每個學期至少碰頭一次，看自己的課有沒有可能融合起來。我們計劃在未來3到5年內，形成全面教育的不同構建。
文匯報：現在內地大學實行的都是通識教育，這是否是因為這些大學對全面教育有誤解所造成的？
丁學良：這不能完全說是國內大學的誤解。即便在美國，在過去兩年中，對於全面教育也有不同的看法。
哈佛大學的教授們，也認為實行全面教育帶來了很大挑戰。全面教育從2007年提出並試行後，去年在本科生院全面推廣。今年1月，哈佛給校友們發布了推廣全面教育的調查，結果顯示總體反應非常正面。
本科生們反映，全面教育改變了他們對於知識的感受，也改變了他們對於公民的看法。而教授的反映更有趣。教授們說，以前沒有設計全面教育課程時，覺得自己在某個研究領域中已經「功成名就」，給學生上課，效果也很不錯，於是更多的時間用在自己的研究領域上；但是全面教育課程卻迫使他們必須跳出固有的研究領域，這個時候再來看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是說，哈佛教授們自己對於知識也開始重新認識，他們也處於一個探索和接近真知的過程中。
讓獨立思考和獨立探索互聯
文匯報：南科大的全面教育成功後，會不會向其他大學推廣？
丁學良：希望在南方科技大學進行的全面教育試驗，能夠獲得一些成功。我也會思考，試驗成功後，在其他學校如何推廣，教師該做些什麼準備。在我看來，過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。國家提出要建設自主創新的國家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育領域。按照現在的教育模式，什麼都是被動的，給什麼就接受什麼，怎麼可能培養出自主創新的人才？我們要培養的是獨立探索、獨立思考的全面的人，並且這些獨立思考和獨立探索能夠像網際網路一樣串聯起來，這樣才有可能創新。
哈佛也是如此。哈佛認為他們培養的人不能以後只考慮他是一個科學家，或者是政治家或者是教授，首先培養的是丈夫、妻子、父親、母親，首先必須是一個人。所以我為南科大起草的全面教育方案的第一句話是：為21世紀的中國和世界培養全面發展的個人。他當然必須有知識，但是有知識還不夠，還要能夠把自己的所學互聯起來。（記者姜澎 樊麗萍）