●北京市教科院研究員 文喆
一、在世界教育發展史上，有效教學是個歷久彌新的話題。從上個世紀後半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學的有效性問題，並隨之而形成了若干以「有效」為熱點的討論話題，諸如「有效學校」、「有效課堂」、「有效評價」等等。這種本質上是對教學有效性的研究討論，與現代社會發展中出現的新機遇與新挑戰有關。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學問題的再次提出，反映了傳統的學校教育體制與機制，面對新的經濟社會發展條件實現自身轉型與完善的努力，也反映了傳統學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調整壓力。以發達國家為代表的當代學校教育傳統體制機制面臨的挑戰，主要有以下四個方面：第一，隨著教育權利的普及，大量非傳統教育對象湧入各級各類學校，所謂「生源質量下降」成為世界性議題，那些建立在「精英教育」實踐基礎上的教育目標、內容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二戰以來，隨著社會生產力發展和三個世界劃分及經濟分工的明確化，發達國家各階層成員生活質量普遍提高，緩解了知識改變命運的壓力，弱化了「以讀書求發展」的社會功能，從而導致了帶有普遍性的學生學業水平下降和學習動力下滑；第三、信息技術與當代科技的飛速發展，促成了世界性的，至少是發達國家民眾的生活方式的豐富化，大眾傳媒的空前普及與信息誘惑，刺激了兒童少年多樣的生活追求，分散了他們的精力，向「苦讀」的傳統發出挑戰，為「努力文化」的延續營造障礙；第四，網絡技術的普及，多種媒體間的市場競爭，使人類文化成果的傳播更加快捷方便。各種文化快餐，為不求「甚解」的受眾，提供獲取一般文化修養的「成功」捷徑（例如所謂的「 替大家讀書」的「評述」、「聊天」的方式，以視頻為主的知識介紹方式，等等），於是，一方面減輕了學校教育在傳承文化方面的壓力，另一方面也削弱了學習者通過學校教育來求知的動力。
當然，隨著以網絡技術為核心的現代信息技術的普及與發展，現代社會也為學校改革教育途徑與方法，為全面提升教學質量，提供了可能的機遇與方法、工具。正是從這一雙重意義上說，有效教學才不但成為在一定程度上可解的改革訴求，並因而成為當代世界性的教育研究的重點課題。
二、實際上，由於世界各國經濟與社會發展存在諸多差異，發達國家教育界提出的「有效教學」問題，也有其獨特的文化內涵。例如，美國學者瑪扎諾等人在其所著的《有效課堂——提高學生成績的實用策略》一書中，實際上把「有效」定義在「最大程度地提高學生的學習成績」上①，其建立在歸納少則21個，多則1251個原始研究個數基礎上的「影響學生成績的教學指導策略」，則包括「鑑別相似性和相異性」、「總結和筆記」、「提倡努力和給予認可」、「家庭作業和練習」、「非語言表徵」、「合作學習」、「建立目標和提供反饋」、「產生假設和檢驗假設」以及「問題、線索和先行組織者」等九項②，而其中的「鑑別相似性和相異性」、「總結和筆記」、「家庭作業和練習」等幾項，在中國似乎是盡人皆知的常識性要求，在美國卻要由學者鄭重其事地進行實證研究，才因其確實可以提升學生的成績而為社會所接受。由此可見，由於文化背景不同，社會與家庭對學校教育的認識與需求不同，所謂的「有效教學」，不同國家地區其實也有不同的理解。就中國當前的社會經濟與教育發展階段而言，由於「考試領導教育」、「知識改變命運」還有較大的實際效應，對大多數中國中小學而言，在考試過多，考試和作業、練習壓力過大，學生身心負擔過重的條件下，中小學生多數是能夠掌握基礎知識的，所以，中小學教育工作者並不以或主要不以一般地提升學生學業成績為主要難題。對中國教師而言，最大的難題，是過多的重複性考試與練習損害了學生的身體健康與學習興趣，是在確保學生取得較好學業成績的同時，可否減少對他們的「時空佔領」，可否讓他們有機會、有餘力去追求主動而多樣的個人發展？從這個角度說，美國教育工作者追求的「有效」，主要是「有效果」，是達成基本的教學目標；中國教育工作者追求的「有效」，除了「有效果」之外，還包括「有效用」和「有效率」，對相當一批中小學校而言，重點也在「有效用」或「有效率」上。
三、主張當代中國基礎教育的有效教學包含有效果、有效用、有效率三層意思，亦即主張今天中國的基礎教育，一要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態度上的有效轉變。另一方面又要注意學校教育的根本目標，是促成學生掌握「以學習求發展」的基本態度與基本能力，所以，對當今所學知識與能力的追求，不能影響學習者持續學習願望、興趣與能力的發展。這裡所謂的「有效用」，並不是指簡單地應用當下學習的知識於生活實踐之中（由於受到所學知識深度的影響，中小學生的這種應用儘管有益，而又必然有限），而是強調當下學習對後續學習、對激發學習者掌握更多、更深、更廣的人類認識工具與認識方法的興趣和效用。第三方面，無論是對學習效果的追求，還是對興趣的追求，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果效用產出，要為學習留出足夠的自主發展機會和發展精力。
之所以把有效果、有效用和有效率，同時作為當代中國基礎教育有效教學的工作目標，是因為當前的教學工作中，確實存在這三方面的問題：一方面，雖然中國當前並沒有完成從欠發達向發達階段的轉換，但是近二十多年來，促成發達國家教育失效的社會因素與技術條件，在中國的發達地區和大中城市都有較明顯的表現：教育對象擴大，生活條件改善，網絡技術帶來的機遇與挑戰，等等，確實已經影響了學校教育，確實已經使幫助學生有效掌握知識達成教學目標，特別是達成統一考試成績目標，成為眾多中小學教師頗感困難的問題，成為在學校教育中越來越突出的難題。在傳統的教學策略失效或效能下降的條件下，許多第一線的教師已經或正在探求新的提升學生成績的策略，正在努力追求教學的效果。第二方面，必須強調說明，由於「窮國辦大教育」的格局並未真正轉變，由於「趕超」心態的積極與消極影響，在當代中國中小學教育中，「考試領導教育」的現象，還是一種較為普遍的事實，在一定程度上也是家長、社會思考教育問題、追求教育目標的出發點。在這樣的社會條件下，相當一批學校、家庭不惜犧牲學生健康追求高分，相當一批師生的「苦教苦學」，絕大部分學生課業負擔沉重的現象，就成為幾十年來中國基礎教育揮之不去的夢魘，成為影響現實中小學校教學效用的主要原因。因為基礎教育從其性質與對象的特點而言，核心任務是為學習者的後續發展打基礎，是為學習者的終身學習生活作準備。這種基礎，固然建立在相應的知識與能力的掌握上，更重要的則是學習者持續學習的興趣、願望與習慣的養成。所謂的「有效用」，正是指當下的學習應該對後續的學習、終身的學習有用，而不僅僅是用中小學生學得的知識去解決實際問題。時空佔領過多，強制性的重複作業過多，反覆的考試操練……都是導致師生身心疲憊、興趣喪失的重要因素，也是影響教學活動長遠效用的基本原因。因此，當代中國基礎教育工作者需要全面認識「基礎」二字的深刻內涵，要在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統一起來，在「減負增效」上做文章。在社會大環境依然嚴酷的條件下，從教育自身做起，從探求新的有效教學策略做起，努力使中國基礎教育從「越差越多練多考，越多練多考越差」的怪圈中擺脫出來，去爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現基礎教育的良性循環。
四、營造良好的學校文化，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，是學校教育實現有效教學的基礎。
學校教學，是一種組織化、制度化的學習活動，學校能否形成良好的、有促進功能的組織文化、制度文化，學習者能否真正融入並適應這一學校文化，對教學活動有效與否起著奠基性的作用。從當代中國中小學教育的實際需要與可能出發，應該努力營造以和諧、進取、寬鬆為主要追求的學校文化，這樣才會有利於學習者與學習環境良性互動機制的形成，有利於提高教學的有效性。和諧的本質是「和而不同」，是承認學習者之間差異的合理性，是不拋棄、不歧視任何一個學生，是幫助每一個有「問題」的學生，使之成為學校班級不可或缺的成員，在求同存異的氛圍下，鼓勵每個學習者實現個人的最好發展。進取的本質是努力做事，永不放棄，是倡導一種人人都能夠實現的人生目標。「成功」、「聰明」、「學習好」，等等，都可能成為學習者追求的評價目標，但受社會與本人條件限制，這些目標並不是每個人都能實現的；只有努力，只有堅持「天天向上」，「不放棄」，才是每個人都能做到的，才有最大的包容性，能夠成為普遍適用的評價準則。正因為「努力」是人人可以實現的目標，努力又是走向「成功」的基礎，所以崇尚努力的群體，就會營造出「和諧」、「寬鬆」的文化。寬鬆的本質是容許犯錯誤，鼓勵反思，是承認學習者有犯錯誤的權利，是「不以成敗論英雄」。應該承認，兒童從進入學校的那一天起，就始終有個爭取個人在群體中的地位和塑造個人在他者眼中形象的問題，「犯錯」會影響個人地位與形象，是出醜的重要因素，於是避免錯誤就成為保護自己的重要選擇；而另一方面，作為初學者，不論是學習與人相處，還是學習相關知識，「犯錯」又是題中應有之義，是走向正確與成功的起點，不容錯的學校與班級文化，往往會妨礙學習者真實學習活動的發生，會阻礙學習者全身心地投入學習、融入集體。創造容錯文化，鼓勵學習者從錯誤走向正確，讓學習者從出醜的顧慮中解放出來，是良好學習環境的必備品格。
和諧、進取、寬鬆，是實現中國中小學校有效教學的基礎文化要求，也是當前學校課堂文化中的明顯缺失，是需要學校領導者及家長、教師共同努力去實現的學校文化轉型，也是需要所有相關人員真心認同才能實現的學校文化轉型。為此，需要相應的教育管理制度變革為先導，也需要促成學校內外人士相應的觀念轉變為前提，要有長期奮鬥的思想準備。
五、可以認為，從以應試訓練為重心的，崇尚「苦教苦讀」的學校文化，轉變為以「和諧、進取、寬鬆」為特徵的，重在讓不同的學生實現不同發展的學校文化，是中國學校文化的重大轉型，是社會及教育系統各方面對教育目標、教育內容與方式認識的重大調整，是以素質教育為標誌的中國現代教育的創生過程。因此，在追求新的學校文化的實踐中，必須著力於整合社會、家庭對學校的多元影響，必須儘量減少或化解學校與社會、家庭的文化衝突，從而真正實現學習者成長環境的和諧、進取、寬鬆的文化特質，為有效教學的實踐創設前提條件。
家庭文化、社會文化的多元多樣，不同文化間的矛盾衝突，以及這些文化與學校文化之間的矛盾衝突，是中國特色社會主義現代化進程中的必然現象，也是社會進步及其生機與活力的標誌。但是，處在成長期中的兒童少年，無論是從身心發展需要而言，還是從他們的認識、判斷與行為能力的發展狀況而言，都需要一個較少直接衝突的環境，都難以直面太過對立的社會或家庭要求。這樣，一方面是客觀存在著某些直接的利益與目標上的矛盾衝突，一方面是兒童、少年的成長又需要緩解矛盾衝突，需要環境的和諧與寬鬆，這就給學校、教師提出了不大不小的難題。教育界傳統的做法是說服和教育家長，用種種教育或勸說的方法，讓家長與社會相信學校要求的正當性與合理性，讓家庭與社會「配合」學校去實現教育目標。然而，隨著中國現代化進程的發展，隨著社會、家長的權利意識與民主意識的覺醒，這種「家長學校」的效果越來越差，而家校之間的矛盾衝突，特別是家校矛盾衝突帶給學生的「成長煩惱」，也愈發嚴重地幹擾學校工作，愈發嚴重地影響到學生學習，特別是課堂教學的有效程度，成為當前學校教學管理的難題。因此，順應黨的十七大加快民主進程的工作思路，中小學校在學校發展與學生成長環境建設上，也應加強民主化進程，校長教師要虛心聽取社會、家庭的教育訴求，要學會與社會和家長的代表人士，通過討論協商確定學校的重大教育決策，乃至不排除必要的讓步或妥協，以使學校教育決策真正成為各方共識，成為較少直接矛盾衝突的可行工作目標。在這樣的協商與討論的過程中，學校作為社會專職的教育組織，當然應該發揮引導與整合作用，應該更主動地吸納社會、家庭的積極建議，儘量主動說服社會、家庭的不同意見，並促使它們相互說服、相互妥協，從而使最終的教育決策能為大多數相關人士衷心認同，並因而營造出有利於學習者發展的環境。
在社會經濟發展的轉型期，在努力促成學校文化轉型的過程中，加強教育民主化建設，為成長中的學習者營造較少矛盾衝突的發展環境，不僅有利於提升教學有效性，而且有利於提升德育有效性。這一工作，應成為校長、教師重要工作要求之一，而且應成為學校組織實現自身社會責任的一個重要途徑。