名師公開課
都市快報訊 統編教材九年級上冊將《世說新語》列入學生的選讀書目，可是，不少孩子初讀這本書，紛紛說這本書感覺太散亂、看著翻譯卻看不懂、無法理解裡面名士的怪誕行為。該如何解決大家在閱讀中出現的這些問題？保俶塔實驗學校的楊曙老師做了一些嘗試。楊曙老師是浙江省教壇新秀，西湖區第一層次學科帶頭人，西湖區項目制首席教師，杭州師範大學講席教授。
用大家熟悉的成語激發閱讀興趣
楊曙老師說，《世說新語》共36章，涉及1500多人次，故事講述的是名士的生活片段，一個人的故事又分散在不同的章節，的確看上去有點散亂。不過，這本書非常值得讀。她在指導學生閱讀時，首先介紹了這本書的價值——魯迅先生稱其為「名士的教科書」，認為它「記言則玄遠冷峻，記事則高簡瑰奇」；傅雷先生在書信中告訴傅聰：「《世說新語》大可一讀。」
楊曙老師告訴學生，魏晉的血雨腥風，誕生了這樣一批特立獨行、率真任誕、清俊通脫的士人，《世說新語》為我們記錄了當時那一個個鮮活的生命，歷史中多少經典瞬間就凝結在成語中保留至今，比如我們使用很多的「管中窺豹」「入木三分」「小時了了，大未必佳」「東床快婿」等，都來自這裡，這些成語就如一條生命的臍帶，將過去和現在緊緊地聯繫在一起，又如一個傳遞信息的使者，讓我們可以跟隨他們追本溯源，通過語言的密碼尋找傳統文化的精神力量。這樣一番引入後，學生對讀這本書先有了興趣。
有了興趣後，楊老師在帶領學生進行《世說新語》的名著閱讀時，還進行了下面一些嘗試。
第一、她讓孩子們對能讀懂能理解的篇章進行精讀，對有難度的就瀏覽一下。她覺得，閱讀本就是愉悅的，那些不理解的片段可以不必深究。故事之間有時也會互相印證，別的故事也會給閱讀帶來啟發。那些可以會心一笑的故事，可以進行細細品味，體會語言背後的情趣和幽默。
第二、她讓孩子們以高頻次出現的人物為軸，梳理整理屬於一個人的故事，可以從不同角度認識人物。這樣進行選擇性閱讀，並嘗試利用其他資料來豐富人物，可以有效地解決大家閱讀《世說新語》時，因為故事分散不連貫而帶來的閱讀斷裂感。
第三、她建議充分利用視頻資料，用不同的藝術形式來建立更系統的閱讀感受。楊老師在「學習強國」App中發現有不少好的視頻材料，比如有《與魏晉風流鑑賞》，有酈波老師的《戲說》，還有駱玉明復旦大學公開課《世說新語》，她把這些分享給學生們，讓他們抽空觀看，發現效果很好，畢竟這是學生們喜聞樂見的形式，而且名家的解讀更能幫助學生洞見這本書的奧秘。
寫寫人物小傳分享一個故事
把閱讀的感受這樣輸出
楊曙老師在教學中發現，閱讀要有輸出才能加深理解。於是，她在班上讓學生讀完《世說新語》後，試著分享自己最喜歡的一句話和一個故事，因為交流，才會深入理解。這個分享在同桌間、小組內、全班進行，學生在分享時笑成一片，歡笑中，名士們的幽默和精神得到了傳遞。
她還曾讓學生試著寫一個人物的傳記，要求大家要在一個人物的眾多素材中，選擇經典、典型的、豐富的，以便更全面地展示人物的全貌。寫作的過程是釐清這段歷史朝代更替的過程，也是梳理人物性格的過程。一個人的生命全過程可以完整反映時代、反映人的價值追求。她的學生吳含喜就在搜集整理謝道韞的素材後，寫了一篇小傳《詠絮之才不止才——我眼中的謝道韞》「……謝道韞父親早逝，她的弟弟是打贏淝水之戰的謝玄。她還在閨閣中，面對整天吃喝玩樂、遊手好閒的弟弟，她給他當頭棒喝：『汝何以不復進？』她出嫁後，提醒謝玄不要功高震主：天分有限，不要塵務經心。謝道韞身為長姐，承擔起了家族的責任……」
除了這些方法，楊老師建議，大家還可以試著寫寫評論，寫寫現代青少年對《世說新語》的真實感受。她的學生朱天逸寫了一篇《從四個「rong」看魏晉》，其中就有一段現代的反思挺好：「那麼，這樣如痴如醉如歌如畫如聲如色如煙如酒的名士精神，在今天，意義何在呢？……首先，它給我們帶來了創新與自由精神，在我們普普通通平平常常的日常生活中，試著打破常規，嘗試生命中不同的可能與生活形態。其次，是對精神世界的追求。……它還給我們帶來兼容並蓄的啟示，聽聽不同的聲音……」
楊老師說，通過這些方法，大家對《世說新語》的閱讀理解應該不會那麼難了。