嶽陽縣一中集英學校 劉望華
摘要：隨著素質教育的不斷深入，當前國內教育對於初中語文教學提出了更高的標準和要求。如何提升教學質量，促進學生全面發展是許多語文教師畢生探討的問題。本文提出將互動教學模式應用到初中語文教學中，並基於教學理念、合作學習，互動形式三個方面的內容來論述相關的建議。
關鍵詞：互動教學；初中語文；應用
新課程改革更加關注學生的全面發展，以及側重引導進行自主的思考，傳統的教學理念和教學方法已經難以適應當前社會發展的需求。因此基於當前的教育背景，教師需要積極轉變自身的教育觀念，以學生為主體，從學生的角度來思考教學。從而幫助學生能夠提升學習的熱情以及自主學習的能力[1]。「互動教學」是一種新興的教學模式，其以學生的需求為前提，以教師的指導為基礎，並結合了多種教學方法來引導學生對於學習內容的探索和思考，從而營造出師生互動的和諧課堂氛圍，有利於激發學生的學習熱情。而初中語文閱讀教學既需要培養學生語言運用和構建能力，同時還需要增強學生閱讀的情感體驗，而在互動教學模式中的「變教為導、以導促學」的特點極大地彌補了傳統教學的不足。
一、中學語文教學現狀分析基於當前初中語文的教學情況，部分學生邏輯思維能力較差，學科知識無法系統化、課堂互動程度低、課前不預習、課後不複習。本文對於這些現象進行分析，將造成問題的原因歸納為以下幾個方面：
（1）部分教師的教學方法較為單一，主要是因為部分教師還是在沿用傳統教學的方法，教學過程中注重理論知識的教育，教學較為枯燥無法引起學生的注意力[3]。（2）部分教師的教學形式過於機械化。僅僅在教室裡依靠黑板、課本等無法滿足學生的學習欲望，也不符合當前新時代學生的生活環境。（3）部分缺乏自主學習性。一方面由於應試教育環境下，學生沒有形成良好的學習習慣。另外一方面教學課堂中，教師忽略了學生的主體性地位，學生在學習過程中難以形成自主性。（4）缺乏互動教學技巧，部分教師盲目跟風，不注意琢磨互動教學的技巧，如不能合理地分配師生互動的時間，實施表面花哨卻沒有實質內容的互動，影響了學生與文本的親密接觸。
二、「互動教學」模式的內涵「互動教學」是一種新興的教學模式，教學的主要目的是為了培養學生的自主學習能力以及培養學生的自主探究能力。實施「互動教學」時需要注意以下幾個方面：一是「互動教學」教學模式的監測性，要求教師在一節課堂內對學生的知識學習、知識內化、學習程度等進行調查和監測[2]。二是「互動教學」教學模式的明確性，教師的教學過程以及教學思路緊緊圍繞著教學目標和教學內容，教師需要掌控教學節奏和教學氛圍。三是「互動教學」的組織形式的互動性，主要表現為師生之間的學習互動、生生之間的互動。
三、「互動教學」在初中語文教學的應用（一）轉變教學理念，充分重視互動教學教學理念體驗在教師的教學目標、教學內容以及教學方法等方面，直接影響教師對於教學本質的認識，從而對於教學的質量產生影響。因此，在初中語文閱讀中開展互動教學需要樹立起正確的教育理念。首先，教師需要尊重學生是課堂的主體，充分發揮自身引導作用，在閱讀過程中，教師應該指引、激勵學生進一步研究問題、獨立思考，進而提高學生的語文閱讀能力。第二，相比單一形式的閱讀形式，互動教學通過交流和探討來引導學生提出自己的觀點，更加有利於提升學生的表達能力和語言組織能力。不僅如此，在互動教學模式中，教師需要知道學生深入語文教材的內容，從而培養學生的語文學科素養[4]。
以《天上的街市》為例教師提問：天街上有什麼？請同學們發揮想像力，看誰想得好，想得美。有學生回答：有牛郎織女。有學生回答：有天使的翅膀。有學生回答；有包治百病的靈丹妙藥……通過這種師生互動的方式進行教學，學生在閱讀過程中，學生容易理解詩人描繪了天上的街市及美好的生活，表達對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求。
（二）推廣小組學習，發揮合作學習的互動性互動教學不僅限於傳統教學中的師生互動，生生之間也是可以實現互動學習。學生之間在閱讀的過程中也有諸多的話題想要探討，並且學生的看待問題的視角也會有很多差異，因此在討論閱讀材料的時候會形成不同的觀點。並且在這個過程中，通過小組合作的方式組織閱讀學習，有利於培養學生團隊精神，從而促進學生綜合素養的提升。
以《從百草園到三味書屋》為例。這篇散文是魯迅先生的回憶性散文，通過簡約、生動的文字描繪出了諸多的童年樂趣。首先組織學生分組，然後教師給各個小組分派教學任務。第一小組分析百草園中有趣的事情，第二小組分析三味書屋中難忘的經歷，第三小組分析文章寫作方法。通過小組合作的方式引導學生互相討論合作，引導學生表達了自己的觀點，使得學生在閱讀的過程中把握住文本核心。
（三）重視課堂生成，提高互動水平教師教學的過程充滿了偶然性，教學空間也是一個知識不斷生成的空間。尤其是在互動教學模式當中，教師需要進一步發揮自己的專業能力，為學生營造一個真實的情境，引導學生展現自己的個性，表達自己的觀點，從而提升教學效果[5]。
比如《春望》教學，這首詩是杜甫於「安史之亂」中創作的，教師可在課堂導入時提出：「今天我們來上一堂美術課……」教師採用美術體空心字的形式在黑板上寫下「春望」，從而吸引學生的注意力。然後教師組織學生分組，選取其中的一句詩，將其描繪成為圖畫。然後引導學生說出自己在作畫過程中的感受，緊接著教師針對詩歌主旨進一步提問，學生的回答充滿了新意，從而讓學生領悟作者對痛失山河的「失望」，對破碎山河的「遠望」，還隱含著作者對家書以及國家和平的「渴望」。進一步增強學生對於春望的多層次理解。
結論綜上所述，互動教學中包含了師生互動、生生互動的教學場景，同時還具有監測性、明確性、互動性等特點，與初中語文教學內容十分貼切。有利於提升學生的學習欲望，提高學生的合作能力。初中語文教師課堂中應用「互動教學」模式，有利於改變傳統教學的弊病，保證課堂教學質量。但從當前的「互動教學」實踐經驗來看，無論是教學方式還是教學手段方面都需要進行創新融合，需要廣大教師在教學過程匯總完善教學中出現的問題，共同打造「互動教學」共享教學平臺。
參考文獻1. 肖小華.互動教學在初中語文教學中的應用分析[J]. 新教育時代電子雜誌(學生版), 2019(42):0186-0186.
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3. 宋芳.關於互動教學在初中語文教學中的應用探析[J]. 贏未來, 2018, 000(012):P.445-445.
4. 劉麗.導學互動教學模式在初中語文教學中的應用[J]. 新一代:理論版, 2019, 000(005):P.198-198.
5. 彭瑞林.互動教學在初中語文閱讀教學中的應用分析[J]. 語文課內外, 2019, 000(022):152.
劉望華個人簡歷
劉望華，中教高級教師，湖南省首屆芙蓉名師，嶽陽縣首屆巴陵名師，「嶽陽縣初中政治劉望華名師工作室」首席名師，嶽陽市最美鄉村教師，現擔任嶽陽縣第一中學集英學校語文和政治的教學。政治課堂，突出「互動、合作、探索」，充滿活力，效果奇特，連續八年中考質量排名全縣第一。教書育人，成績斐然，曾獲《湖南日報》、《長江信息報》、《嶽陽紅網》等多家新聞媒體報導。
編輯：姚軍良
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