在小學語文教學中培養學生語文學科核心素養，提升學生的寫作能力

明確起點教學目標。寫作能力是小學生漢語教學的重要內容。隨著時代的發展，新的課程改革對小學語文寫作教學提出了新的要求：學生可以清晰地表達自己的思想，可以使用更多的表達方式。

例如，在學習文章「稻草人」時，學生們對稻草人的奉獻精神和憂慮精神感到震驚，並對老婦的悲慘境遇表示同情。基於此，我請學生們想像：如果您看到稻草人，您會怎麼說呢？如果您看到一個老婦，您將為她做什麼？同學聽到我的問題後，他們立即開始講話。 10分鐘後，教室逐漸變得安靜。這時，我請孩子們把他們的想法寫成一封信，然後寄給稻草人或老婦人。同學們立即開始寫作。一些學生向這位老婦表示慰問。有些給稻草人力量；有的學生用真誠的語言，真誠的感情和流利的寫作為他和老婦人寫了一封信，是一個很好的學習。總而言之，在這一教學活動中，學生具有思想，啟發和願意寫作的能力，這提高了他們的漢語寫作能力，達到了新課程改革的教學目標。

在中文寫作教學實踐活動中，教師引導學生從童話故事中獲得豐富的情感經驗，形成自己的價值判斷力，樹立正確的價值取向。增加學生的情感體驗，鼓勵學生表達自我，促進學生的全面發展。

​切入點，造成問題的情況。只有問題才能引起人們的思考。因此，在語文寫作教學中，教師需要創造問題情境，引導學生積極思考，讓學生逐步解決問題，並通過觀察，分析，理解和歸納來開拓思維。激發學生對寫作的興趣。

例如，當研究「賣火柴的小女孩」的故事時，我們了解到在除夕的一個下雪天，小女孩仍然在黑暗和寒冷的雪地裡賣火柴，最後在大街上凍死了。寒冷和飢餓。悲慘的處境。故事的結局是悲慘的。為了喚起學生對寫作的興趣，我問了以下問題：1.小女孩目前的生活是什麼？ 2.為什麼沒人買她的火柴？ 3.她在微弱的火焰中看到了什麼？ 4.你能寫另一個以「小火柴女郎」結尾的故事嗎？

我希望學生可以根據上述問題的答案來思考整篇文章，並最終寫出一個合理的結尾。同學們看到了我提出的一系列問題，並用情感完成了一次小練習，這對小女孩的遭遇充滿了同情，並寫出了自己對小女孩美好生活的幻想，並成功完成了。本寫作教學的目標。

在語文寫作教學實踐活動中，教師選擇合適的教科書文章進行寫作練習，讓學生根據教科書的內容發展合理的想像力，提高語文寫作能力。

​提倡合作與探索。學生可以與同齡人碰撞以激發想法並提高他們的想像力。因此，在語文寫作教學實踐活動中，教師應採取小組合作教學策略，培養學生的合作與團結精神，共同解決學習中遇到的困難，提高學生的學習效率。

例如，當學習「桂林山水」課程的內容時，在我完成了這篇美麗的語言文章的教學後，我準備讓學生開始寫作練習。我設計了幾個寫作主題：1.可以寫我的旅行經歷。 2.您可以模仿以下句子：灕江的水太安靜了，太安靜了，以至於感覺不到它在流動；灕江的水很清澈，可以看到降低的沙子和石頭。灕江的水太綠了，太綠了，這是無瑕的玉。 3.談談您對本文的感受。

學生們面臨多種選擇，不知道該寫些什麼。看到這個場景，我要求學生們分組討論寫作的內容。 10分鐘後，每個小組討論了結果：一些小組決定模仿本文的段落；一些團體選擇寫自己的旅行故事；一些團體認為整篇文章語言優美，內容豐富，從而增加了他們的情感體驗。現在，學生已經選擇了寫作的內容，我給了他們足夠的時間來提出想法。

最後，在小組的相互幫助下，每個小組成員都交出了滿意的作業。在本次教學實踐活動中，學生通過小組合作確定了寫作的內容，並在相互幫助下最終提高了中文寫作能力，並成功完成了教學任務。在輕鬆愉快的課堂寫作教學中，老師將學生分為幾組，進行小組合作教學，共同解決寫作中遇到的問題。這種教學形式，一方面調動了學生的學習熱情，並成功地完成了教學目標；另一方面，它培養了學生的合作意識，提高了他們的中文學習能力。

立足點，實現情感體驗。在歷史學習過程中，學生的情感體驗是培養核心素質的立足點。學生在學習中文課本時會產生各種各樣的情感，無論是支持還是反對，還是出於同情或厭惡。簡而言之，每個人都可以通過學習歷史獲得情感體驗，並從豐富的情感中形成對生活的積極態度。正確的價值觀是由真理，善良與美麗凝聚而成的。

教學評估是課程改革的主要困難，也是培養學生核心素養的支撐點。為了促進學生的全面發展，教師必須構建多元化的評價模型。只有在多元化的教學評估體系中，才能充分挖掘學生的潛力，孩子才能全面發展。

例如，在研究「鯀禹治水」課文的內容時，我不僅重視學生對課文基本知識的理解和掌握，而且重視學生發現和解決問題的能力，並更加注意學生情感，態度和價值觀的形成與發展。這是一個童話。課文內容不深奧，因此我認為學生學習本課並不困難。因此，在教學活動中，我採取了一種自主合作式探究式的教學方法，不僅培養了學生的獨立思考能力，提問和探究意識，而且還增進了學生之間的交流與合作，增進了學生之間的友誼。我要求學生們自己閱讀文章，並概述他們不了解的領域。當學生完成此教學任務時，我讓學生自由組織並回答我的下一個問題：您認為這些詞在文章中是什麼意思？ 1.廣闊的海洋2.呼吸土壤3.炎熱。

學生們討論了文章的內容。每個學生都積極參與並自由發表意見。課堂氣氛非常活躍。儘管有很多錯誤的解釋和不清楚的地方，但每個學生都認真思考，並希望以自己的能力解決問題。如有必要，我會給出提示和指導，以幫助學生學習新知識。最後，學生們可以體驗到古尤尼父子的崇高精神，用奇異的幻想和神話改造和徵服自然，並感受古代人民的精神。智慧和毅力。接下來，我將帶領學生開展寫作教學活動，希望學生將自己的感受寫成文章表達對古人的欽佩。

在寫作過程中，一些學生發現了一個新的問題：當槍不善於控制水時，天皇為什麼生氣？這種像烏龜一樣的生物有多大幫助大禹運輸泥土和巖石並劃出深溝？看到您有疑問，我將這些問題教給了學生，讓他們繼續討論並培養他們解決問題的能力。下課後，學生們把書面練習交給了我。我發現有些學生在文章中也寫了解決問題的感受，豐富了文章的寫作內容。在漢語教學中，教師可以增加學生的情感體驗，並幫助他們建立正確的價值取向；他們引導學生吸收人類的智慧，認同民族文化，並培養學生的民族自信心和自豪感；在撰寫文章時拓寬學生的視野，反映出對生活的積極態度。

作文在小學語文教學中佔有非常重要的地位。因此，教師應提高學生的漢語寫作能力，促進學生的全面發展，加強對學生漢語核心素養的培養。