「觀點」「閱讀教學」我們與閱讀教學的距離

(圖片出自 Freepik)

近年對於閱讀教學的討論越趨熱烈，從 CLIL、STEM、STEAM 到素養教學，百家爭鳴之下，讓原本就需要大量準備功夫的英語閱讀教學，顯得更加不易統整；雖然相關資源越來越多，但「我們與閱讀教學的距離」卻好像越來越遙遠。

接下來將從三個面向來討論閱讀教學的準備方向，希望可以幫助各位老師理出最適合的閱讀教學途徑，有效縮短與閱讀教學的距離。

一、教學重點建議

剖析閱讀教學方向前，先來說說閱讀教學重點。傳統的閱讀課就是一堂句型翻譯課程。多數的教師因為課程進度壓力或是強調語言應用，因此多使用 Grammar-translation Method 進行閱讀課程，有時候上了 60 分鐘的閱讀課，卻不知道讀了什麼「內容」。

閱讀的「內容」將越來越被重視，「讀了什麼」比起「怎麼讀懂」在教學中會被放在更前面的位置。在這樣的思考邏輯下，提供三個可以加強閱讀教學的重點：

1. 與生活情境連結：當閱讀內容與生活連結時，更可以激起學習動力。我通常會在每堂閱讀後加入與主題相關的趣味常識，加深主題學習的印象之外，更富有閱讀的趣味性。

2. 強調互動與思考：21 世紀關鍵能力中的「批判思考 (critical thinking)」，應該是大部分學生最缺乏的部分。還記得問完 「Any questions?」 後的最高品質靜悄悄嗎？因此在閱讀課程中，我很強調互動、問答與反思，建議可以多使用 what、how、why 來增加閱讀討論。

3. 把時間留給學生：閱讀課後除了測驗閱讀理解以外，建議還可以增加課後的手作活動或團體簡報活動，來作為整個閱讀主題的複習。將更多時間留給學生自發性地複習，學生會獲得的比想像中更多。

二、教材選擇

閱讀教材五花八門，有針對跨科學習的 CLIL Reading，發音加強的 Phonics Reading，也有培養應試能力的密集閱讀（intensive reading）教材。面對眾多的閱讀教材，該如何選擇呢？老師們可以參考以下兩個方向：

1. 學生的程度 ：

選擇閱讀的第一步，必須了解學生當前的語言程度，當然最簡易的方法，是以一般教材都會標示的 CEFR（歐洲共同語言參考標準）來做參考依據，假設課室裡是使用 Let’s Go Book 3 為主教材，那麼學生的程度會落在 A2 這個等級，因此建議老師們可以挑選這個等級或 Plus 1 （指比當前語言程度稍微難一些）的輔助教材。當然，CEFR 只是語言程度分級的眾多種類之一，老師們也可以根據字彙量，或兒童檢定考試如：YLE、TOEFL Primary 來作為閱讀教材程度選擇的參考。

2. 閱讀的種類：

閱讀是增加字彙最有效率的方法，也是孩子與世界及接觸新知最快速的方式。因此，當我們談到如何選擇閱讀教材時，以下兩個原則可作為參考：

趨勢教育的接軌：如果老師正構思著如何切入目前的趨勢教育，CLIL Reading 與 STEAM 讀本，會是最佳的敲門磚。透過文章內容培養孩子的好奇心與洞察力，強調思考力的活動，則可以建構孩子表達意見的機會。

輔佐主教材的教材：如果希望的是針對特定語言能力的提升（如：加強文法或是閱讀理解），可以轉向輔助教材的方向去選擇。通常這樣的輔材編排上會較為輕薄，非常適合教學時間有限的課堂，做更多彈性的課程調整。針對不同的時數的課程安排，下段提供兩種教學時程給老師們參考。

三、教學時間安排

每個學校皆有不同的課程規劃，因此除了主教材內含的文章外，額外的閱讀時間也不盡相同，以下分別針對長短時數給予閱讀教學時間的建議。

1. 較長的閱讀課程：

有完整的課堂時數來教授閱讀，除了文章內容的介紹，可以融合更多討論及課室活動，建議以 80-120 分鐘來執行一個閱讀主題，如下：

2. 簡短的補充閱讀課程：

如沒有獨立閱讀課程時段，則可利用英文課中額外壓縮的時間，建議每周 20-30 分鐘來增加孩子閱讀的份量，如下：

當然時數的安排不會只是如上面所述的二分法，學校課程的安排繁瑣，課室的時間安排也應該有彈性。

結論

要讓孩子對閱讀內容感興趣，除了文章選材，適度的暖身活動、討論，甚至於閱讀後的理解確認和討論，我想都是不可或缺的。若在時間不夠的情況下，一般的語意作答或單字測驗則建議可當成課後練習。此上分享希望能提供給老師更多閱讀教學上的建議，並受用於課堂上。

此篇文章由臺灣敦煌書局Caves Connect授權轉載

作者簡介│Chris Yang

• 敦煌書局出版部經理─熱血的語言教材出版人
• 多年教學、教育訓練以及課程規劃經驗
• 中央俄克拉荷馬大學教育碩士