「教學診療室」教學 vs. 遊戲化

這期的教學診療室，Caves Connect 以兒童英語教學中最常見的「遊戲」來探討遊戲在教學上的定位、目的以及課堂設計上該注意的事項。閱讀 Irene 老師回應大家對教學遊戲化各式提問前，先來看看這次的動指調查結果！

1. 教學中，遊戲的定位與目的是什麼？

如果要用一個字彙，形容兒童英語教學，我的答案永遠都是「馬拉松」。完成一場馬拉松，需要耐力與體力，而這完全符合兒童英語教學的歷程啊！為什麼要特別強調「兒童」的英語教學呢？教兒童時，我們不只需要把知識傳達出去，還需思考「用何種方式傳達」才能讓心智年齡與穩定性都尚在發展階段的孩童吸收。因此，「遊戲設計」在兒童英語教學一直扮演著重要的地位。

也就是因為「遊戲設計」這個理論太吸引人，才會讓我一腳踏進補教業十年，熱情依舊，享受設計遊戲，也享受在遊戲過程中，看見參與者享受過程的成就感。

對於「遊戲設計」的定義，個人和一般認知不大相同，更精準的說，我推崇的是可稱之為「有遊戲精髓的教學活動」，亦即以課程內容為主要出發點，將遊戲活動穿插在練習中，基本原則如下：

• 將遊戲放進課程設計時，要保留實行的彈性。在教學時，如果發現學生較需要練習，老師則需彈性縮短遊戲時間，反之亦然。
• 穿插「靜態」與「動態」的遊戲於學習裡，才能提供機會給個性與程度不同的學生，在適合自己的遊戲中有所發揮。
• 不給學生「每堂課都要玩遊戲才算上課」的習慣。
• 儘量減少「刺激性」與「輸贏的榮耀感」，降低遊戲中的競爭意味。
• 更重要的是，以「英文學習才是主體，遊戲只是調味料」來貫徹教學。

2. 在教學遊戲化上，該如何考慮學生的差異性？設計課程時該注意哪些？

以自身多年教學經驗，在課堂上實行遊戲常會遇到以下狀況，將逐一列舉並提出建議：

★ 老師覺得好玩的，學生不一定買帳。有時候精心設計了很棒的遊戲，但到最後學生反應卻很冷淡，因而直接影響到上課的效率。後來發現要設計能達到學習成效的遊戲，可把握以下要點：

• 規則淺顯易懂。
• 每人皆有機會在遊戲中練習。
• 在十分鐘內可以玩好幾輪。
• 不管學生程度好壞都可以參與。
• 不會讓孩子得失心過重。

★ 學生覺得好玩的，很容易玩起來就收不了心，導致時間控管不易。

最常發生於「分組競賽」的遊戲。學生為了贏（還不一定是為了榮耀感，而是為了贏而贏），會爭到最後。而且也會因為這樣，失去了同理心。這時候老師的角色很重要，在設計遊戲活動時，可以儘量避免這種「競爭性」和「得失心」太重的遊戲。

★ 到最後，會覺得學生喜歡的，只是遊戲本體，英文變成輔助。

學生的短期記憶是很可怕的，遊戲當中，為了得分，單字都記得，但遊戲一結束，單字也跟著在腦中消失，這算是學校訓練的 「能力」 之一（苦笑）。就算短期記憶不好的孩童，也只是用模仿或是大家幫忙的方式講出答案。再者，如果遊戲又是快節奏，會很難一個一個認真聽到孩子說的是否正確。所以，回到上面所提到在設計遊戲時需要注意的五項要點，讓每個遊戲都能達到真正有足夠且有效練習的目標。

★ 遊戲有輸贏，就會有紛爭。老師莫名也會捲入紛爭中。

在遊戲中老師應該扮演中立者的角色，隨機應變，如果學生在遊戲中的學習心態不對時，要能及時喊卡，是身為老師這樣的「調節者」與「領頭羊」最重要的職務。

3. 遊戲教學化時，該如何判定學生的學習成效？

遊戲前

在備課做遊戲設計時，我會以 workbook 或是課本上的內容作為基底練習，讓學員可以有 hands-on practice。每次的遊戲設計，會同時設計兩份輔助的學習單。在進入遊戲前，先以與教材內容設計的學習單進行「暖身操」，用意在於確定學生的人和靈魂都在現場，同時進一步確認每位學生的學習及練習狀況。

遊戲中

不帶入「輸贏」的概念；隨時提醒自己遊戲與課堂時間上的拿捏與限制；課程節奏會由慢而漸漸加快；確保每位不同學習能力的孩童在遊戲中都能保有自我發展的機會。

遊戲後

遊戲完成後，可發一張學習單確認孩子經由剛剛的遊戲，是否真的了解該堂上課的文法概念及單字「如何運用」。（內容會依課程內容加上變化。基於剛剛的練習，在隨機加入幾題班上常出現的問題點）。

結論

遊戲設計可以不用有輸有贏，大家的心態就不會從『學習』變成『競爭』。也不會讓老師一不小心，控班沒有控制好，變成了惡意的競爭，也導致了部分學習者會有無形的壓力，學習自信心慢慢消磨殆盡。回到遊戲的初衷，每個人心中都有一個孩子，不管年紀再大，都喜歡玩遊戲。遊戲本該激發學習的『動力』，是一種溫和的特效藥，是一帖隨著時間演進，會慢慢散發出藥效的『補藥』。

此篇文章由臺灣敦煌書局Caves Connect授權轉載

作者簡介│邱晏虹 Irene Chiu

• 語橋外語 創辦人
• 項目講師 證照專門講師
• 10年成人兒美教學經驗
• 兒童繪本英語劇團 團長兼創辦人