基於本單元課文編排的層次遞進性，在教學時我們實踐循序漸進地落實教學目標。我們以「聚焦側重點，建立閱讀方法群」的理念進行了大單元教學設計。在教學前不要求學生預習，以免破壞孩子的閱讀興趣。在整個單元學習前，用一個課時集中掃清單元生字詞的閱讀障礙，為閱讀策略的落實做好準備。
以下是我們圍繞「提高閱讀速度的方法」這一語文要素落實的教學設計：
（一）《搭石》——關注「專注」「不回讀」。
環節一：課前遊戲，激發閱讀期待
作為本單元的第一篇課文，擔負著激發孩子對閱讀速度這個策略的興趣，學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣，因此，在導入環節，巧妙設置課前遊戲，激發孩子對本單元要素——提高閱讀速度的期待。
環節二：計時速讀，交流閱讀方法
引導孩子讀課前導讀的學習要求，走進「有速度的閱讀」，然後按照本課「導讀提示」進行默讀實踐，記下所用時間。提醒學生計時是在自己對閱讀的內容有了解的基礎上記下閱讀時間。
在孩子閱讀完後，藉助課後習題中學習夥伴的情境交流，請不同閱讀時長的孩子分享自己的閱讀體會，通過交流總結提高閱讀速度的方法：1.集中注意力去讀，不回讀；2.放下不理解的地方，因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容；3.要在理解的基礎上儘量快速閱讀，不能只追求閱讀速度而忽略對文章的理解。
環節三：考察理解，整體感知
這一環節，我們巧設問題，檢測孩子的快速閱讀的效果。在這篇課文中，我們設置了以下問題：
（1）判斷搭石所用的石頭是天然石塊，踩上去難免會活動，走搭石要慢一點才穩。（ ）
（2）填空
課文按照：（介紹）搭石——（ ）搭石—（ ）搭石——（讚美）搭石的順序展開。
（3）簡答
家鄉的人們為什麼要擺搭石？
這些問題題型多樣，題量適中，能兼顧到各個層次的學生。同時也能讓孩子知道自己在快速閱讀中的不足。
（二）《將相和》——關注「連讀」
環節一：速讀計時，把握學習內容
計時初讀本文，遇到不認識的，或是不理解的詞時不回讀，初步了解本文的大意，概括出小標題，梳理本文脈絡。
環節二：遊戲激趣，初識擴大視域
在鞏固運用了「集中注意力、不回讀」初知大意的基礎上，然後結合課後的「選做」題，老師依次用閃現的方式出示兩個字的詞語、四字成語、七字詩句，讓孩子說說看到的內容，學生初步體會擴大視域的妙處，改變逐字閱讀的習慣。
環節三：巧借方法，妙用連詞成句
這個環節，結合課後「學習小夥伴」的對話，交流「連詞成句地讀」的方法——抓句子主幹，再出示第二自然段，讓孩子練習嘗試「連詞成句」。
環節四：連詞成句，聚焦人物形象
結合課後第四題「藉助具體事例說一說對藺相如、廉頗的印象」，採用限時閱讀的方式，引導學生再讀課文，要求學生默讀課文時不要「一個字一個字地讀」，要「連詞成句地讀」，儘量擴大閱讀的視域。
交流時，引導學生結合具體事例，根據人物的語言、神態、動作等，感知人物形象，把握人物特點。
（三）《什麼比獵豹的速度更快》——關注「關鍵詞句」
環節一：回顧速讀方法，形成閱讀方法群
這一環節旨在引導孩子梳理閱讀方法，這些閱讀方法不是孤立存在的，很多時候是可以綜合運用到閱讀中，以提高自己的閱讀效率的。也為接下來學習新的提高閱讀速度方法做好鋪墊。
環節二：計時速讀不回讀，交流閱讀體會
學生在中年級的時候已經學習過藉助關鍵句把握課文內容的方法，在這個環節中，先回顧藉助關鍵句的方法，然後教師直接讓孩子根據閱讀提示要求，結合學過的方法進行速讀不回讀，教師在大屏幕上計時，學生完成後，交流自己的閱讀體會，梳理出本文的結構特點。
環節三：帶著問題速讀課文，分享閱讀收穫
這個環節結合課後習題三進行。課文中涉及的一些事物距離學生生活實際較遠，學生難免會有一些不懂的內容，某些內容易激發起學生進一步探究的興趣。在了解了課文主要內容後，結合課後第三題，引導學生就不懂的問題或者感興趣的問題進行交流，在學生提問時，教師分辨學生所提問題的價值所在，有的孩子的提問可能是對課文內容產生興趣，想要繼續了解，有的孩子可能是對課文的寫法感興趣，有的孩子也許是由於生活常識有限，就文中的內容而提出自己的疑問。在學生大膽提問的基礎上，讓學生帶著問題再次快速閱讀課文，分享帶著問題閱讀的收穫。
（四）《冀中的地道戰》——關注「帶著問題讀」
環節一：巧設遊戲，回顧速度策略
在大屏幕上屏幕閃現一段話，停留1-3秒，看誰能一眼看完、記住這段話的內容。
（1）1942到1944那幾年，日本侵略軍在冀中平原上「大掃蕩」，還修築了封鎖溝和封鎖牆，十裡一碉，八裡一堡，想搞垮我們的人民武裝。
（2）在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來了，我們就鑽到地道裡去，讓他們撲個空；敵人走了，我們就從地道裡出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。
（3）地道裡每隔一段距離就有一個大洞，洞頂用木料撐住，很牢靠。大洞四壁又挖了許多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的擱東西，有的做廁所。一個大洞容得下一百來人，最大的能容二百多人。洞裡經常準備著開水、乾糧、被子、燈火，在裡面住上個三五天不成問題。
作為本單元最後一篇課文，既要讓學生學習運用帶著問題讀課文從而提高閱讀速度的方法，更要綜合運用前面所學的方法，準確、快速地理解課文內容，把握文章主旨。在課堂伊始，巧用一個課前遊戲，回顧前面所學的閱讀策略，有效的訓練孩子的速度能力，為接下來的學習做好準備。
環節二：讀題提問，引出閱讀新方法
這篇課文由於時代背景原因，學生對「冀中的地道戰」比較陌生，在讀題後，學生提出自己的疑問，順勢引導學生關注課前導讀中的方法，明確學習這篇課文的速讀方法。
環節三：帶著問題閱讀，初步感知課文內容
學生帶著問題速讀課文，完成後先記錄閱讀時間，然後交流解決疑問。在這個環節教師還要檢測學生的速度效果，了解學生初讀課文後對內容的把握程度，避免追求閱讀速度而忽略閱讀理解。
環節四：細讀文本，製作冀中地道指南
在細讀課文中，除了帶著問題閱讀以外，還要綜合運用以前學過的提高閱讀速度的方法，鼓勵學生綜合運用多種方法理解課文。因此在這個環節，採用小組合作的形式，運用「抓關鍵句」的方法製作地道指南，了解地道戰產生的歷史背景，感悟地道的構造和作用的奇特。通過講練結合，使學生的語文素養得到內化和鞏固。