斯金納的操作性條件作用理論

斯金納(B.F.Skinner.1904-1990)，美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創製了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽――國家科學獎。

斯金納最大的貢獻在於他所提出的操作性條件作用理論，該理論起源於他做的一個實驗——迷箱實驗。斯金納關於操作性條件反射作用的實驗，是在他設計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內放進一隻小白鼠，並設一槓桿或鍵，箱子的構造儘可能排除一切外部刺激。小白鼠在箱內可自由活動，當它按壓槓桿時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，小白鼠就能吃到食物。因此他提出了人和動物的學習行為：(R-S)。

斯金納認為人和動物的行為分成兩種：一種是應答性行為(S-R)，一種是操作性行為(R-S)而斯金納堅持學生的學習不應該是應答性行為，而應該是操作性行為。根據斯金納的實驗，他提出了強化理論。首先，他把行為分成四個部分，正強化、負強化、懲罰和消退。正強化是給予一個愉快刺激，從而加強行為的反應。例如在實驗中當小白鼠無意中按到槓桿，就會掉下一個食物，多次反覆之後小白鼠學會了按槓桿的行為，在實驗中，食物是愉快刺激，通過按槓桿給予愉快刺激，這就是正強化。負強化是撤銷一個厭惡刺激，從而增加行為的反應。例如：在實驗中斯金納進行了加強版的練習，在箱子底部安裝了電擊板，當小白鼠按下槓桿時就會撤銷電擊，因此小白鼠會經常按電擊板從而擺脫電擊的痛苦，從而學會了按壓槓桿，這就是負強化。懲罰是給予一個厭惡刺激，從而減少行為的反應。例如在實驗中，斯金納為了讓小白鼠不再出現按槓桿的行為，只要當小白鼠按槓桿，就會電擊它，因此小白鼠減少了按槓桿的行為。而消退是沒有給予任何刺激，最終的行為反應下降，消退主要是用來矯正學生的不良行為。

在操作性條件作用理論提出之後，他提出了程序教學：程序教學，是一種使用程序教材並以個人自學形式進行的教學。其程序教學模式可分經典型直線式程序、優越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實施程序教學必須藉助於程序式的教材或者進行機器教學。以上是斯金納的操作性條件作用理論。

下面我們來做一道題鞏固一下：

【單選題】班級裡有幾個同學總是養不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之後宣布，如果被老師發現你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規定段落。而且不和學生討價還價，一旦發現，課下及時進行懲罰，多次之後，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高( )。

A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

【答案】B。

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