小組合作學習在初中科學實驗教學中的運用

小組合作學習是一種新型的教學模式，不僅能改變傳統的教學模式，更能激發學生學習的興趣，樹立探索科學的精神，提升學習的動力和合力，形成自主、合作、探究的學習模式，促進學生思維的提升和更全面的發展。

一、小組合作學習在初中科學實驗教學中運用的重要性

小組合作學習作為一種新時代要求的教學形式，有益於學生的發展和創新，在學生的發展中起到重要的作用。小組合作學習就是讓學生分小組進行知識的學習和交流，小組成員之間不斷融合，通過自我的展現和成員之間的取長補短更好地完成學習任務，並且能通過小組的合作與交流，增強學生學習的動能，讓科學課堂不斷地充滿生機和活力，不斷提升學生的科學素養和綜合素質。

二、小組合作學習在初中科學實驗教學中運用的策略研究

1.不斷培養學生小組合作的意識，促進學生分工協作能力的展現

為提升學生的科學素養，促進學生全面發展，在初中科學實驗課堂中，教師可採取不斷增強學生的小組合作意識，形成以小組「自主—合作—探究」的學習模式為教學理念的方式。這樣的教學方式，不僅有利於學生分工協作探究科學實驗，還能促進學生取長補短意識的形成。教師按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，每組4至6人，並設立小組長管理組內各項工作和綜合協調各組關係，甚至可再細分成操作組（側重操作實驗）、觀察組（側重紀律管理）、匯報組（側重於討論和表達），並提出明確要求；在各實驗環節中既有分工又有合作，如在操作過程中，由主操作者組織實施操作，其他組員協助操作等。通過小組的討論和研究將簡單的問題自己小組內解決，複雜的問題通過小組的合作探究不斷深化，活躍學生思維。例如，在浙教版八年級上冊第四章「電路探秘」的「用電壓表和電流表測導體的電阻」實驗教學中，可通過小組「自主—合作—探究」的學習模式進行。教師先鼓勵學生在小組內進行自主實驗操作，然後再指出學生測量中存在的問題，讓組內再合作討論，小組之間進行比賽設計出更科學的電路圖，最後看看哪個小組能在最短的時間內按要求完成實驗。這種小組合作學習的形式能激發學習興趣，展現學習能力，促進濃厚學習氛圍的形成；科學指導下的自主分工和合作探究，既能形成良好的團隊意識和體現個人的意志，又能促進實驗的有效完成。

2.加強對小組合作學習的指導，促進科學實驗的成功施行

教師在教學中起到主導的作用，學生在小組合作學習中是學習的主體。對初中學生來說，雖然已經具備了一定的自主意識，但還存在不同程度的知識缺陷。因此，需要教師的指導才能順利完成科學實驗、理解科學知識，促進科學課程的健康發展。在小組內成員較少時，為了高質量、高效率地完成教學目標，在整個課堂實驗中可以設置由學生構成的專家組（4人或者6人），專家組成員要有較高的科學實踐能力和團隊協作能力，教師要親自選拔、培訓，並給予一定的指導——既要清楚操作、紀律、表達等要求，也要善於質疑並提出問題。當各組在實驗過程中出現求助信號時可以協助教師給予到場指導，當各組沒有發現問題時要敢於質疑，引領全班學生共同學習，共同提高。例如，在浙教版七年級上冊第二章「觀察生物」的「觀察動物細胞和植物細胞」實驗中，可分成兩人一組實驗，教師就可以充分發揮專家組的作用，既能夠分解教師指導各組實驗操作，如指導如何找像，又能高質量地解決實驗中各組提出的問題。例如，低倍物鏡轉至高倍物鏡下觀察如何才能找到特定的觀察對象以及視野內發生怎樣的變化等。在浙教版七年級下冊第一章「代代相傳的生命」的「觀察種子的結構」實驗中，可同桌兩人一組，指導一位學生如何操作解剖玉米種子，另一位學生如何記錄各部分結構的名稱以及滴加碘液後哪部分結構顏色發生變化。這樣的設計既方便、有效地完成科學實驗，又促進了同桌之間的合作。

3.通過實驗成果的匯報，展示小組合作學習的成就

展示成果既是學生鍛鍊表達能力和團隊分享學習成果的環節，也是學生獲得自信心的絕佳機會。因此，教師在學生進行科學實驗的過程中，及時選擇各組進行匯報展示。例如，在浙教版八年級上冊第四章「電路探秘」的「研究串並聯電路的電流特點」實驗中，學生匯報的既有一組或多組數據、且數據相等或不相等，也有規格相同或不相同小燈泡測量情況，分享的資源非常豐富。各組先在組內討論好，形成要表達的文字，再派一名代表匯報成果。教師要用積極的評價方式充分肯定各組的實驗成果，幫助學生獲得成就感，同時引導其他各組參與評價，取長補短，以便獲得更多的學習成果。

總之，小組合作學習是幫助學生形成合作探究意識的第一步，尤其是初中階段，更是幫助學生獨立思考的過程，並有助於激發學習興趣。在初中科學實驗中運用小組合作學習，不僅能幫助學生形成良好的合作競爭意識，提高組織管理能力和語言表達能力，還能促進學生對科學世界的獨立研究，促進學生的全面發展。