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2016明德論壇嘉賓尹後慶:以「核心素養」為本的教學
尹後慶：各位同仁大家下午好，我演講的主題是《以「核心素養」為本的教學》。我今天講核心素養，我的基本想法是這樣，核心素養作為一個理論架構已經提出來了，現在優先的時間不討論核心素養包括哪些內容，我著重講的是落實核心素養，重要的是教學，因此我今天提的是《以「核心素養」為本的教學》。應該說我們這次核心素養理論架構的提出，是未來基礎教育課程與人本價值的集中體現，我想這條大家都是統一的。
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今秋高中使用新教材 專家稱重核心素養涉四方面
中國教育學會副會長、國家督學尹後慶作主旨發言。主辦方供圖中新網北京5月14日電 (記者 馬海燕)「去年1月，中國教育部發布了新的高中課程方案和課程標準，我們稱之為核心素養。」中國教育學會副會長、國家督學尹後慶表示，高中從今年秋季開始採用全新的教材，接下來實施新教材的過程，就是以核心素養為主線的課程建設過程。由北京外國語大學主辦的第三屆國際化學校行業年會暨教育資源博覽會5月13日至15日在北京舉行。
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核心素養是什麼?看看這些名校長怎麼說?
9月13日，《中國學生發展核心素養》正式發布，核心素養以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。 「核心素養不僅是一個詞，而是要從整體上促進學習方式和育人模式的轉型。」
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課程教學當以核心素養為導向
另外幾個評委則認為，在倡導以核心素養為導向的當下，以學科知識結構為核心的傳統課堂標準當摒棄了，一個具備「核心素養」的人與單純「考高分」並不能畫等號，該堂課圍繞培養學生素養，突出了課堂的教育功能，因此這是一堂難得一見的好課。
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培養核心素養家庭教育大有作為
本報訊（記者 楊詠梅）5月13日—14日，由北京師範大學財經素養教育研究中心、新航道國際教育集團聯合主辦的「向日葵國際教育高峰論壇（2017）」在北京、上海跨城舉行，來自哈佛大學、牛津大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、日內瓦文理學院、北京師範大學、中央財經大學、上海外國語大學的30多位東西方教育研究者
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關於核心素養你只知道個框架?聽聽校長們的思考與實踐
上海市教育學會會長尹後慶在論壇上分享了其參與的高中課程標準調整專家委員會對此的理解。他表示，核心素養與素質教育有著內在的一致性，是素質教育在新時期的深化。從詞義上看，「素養」更強調通過教育可以後天習得。他進一步闡釋核心素養的發布對整個基礎教育的影響。首先教育目標上，核心素養的提出為各學科在課程目標、內容、學習機會和評價上的深度融合提供了目標依據。
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以「核心素養」為本的課堂教學5個特徵,看完收藏慢慢讀!
這是學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰，如何把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯繫，對立統一，缺一不可。
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核心素養與語文教學
「核心素養」一詞相信對我們每個老師來說都不陌生，它是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。它是課程設計的依據，引領教師的專業成長，幫助學生明確未來發展方向，是評價教育質量的重要依據。
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核心素養如何轉化為教學目標?
「 精彩導讀 核心素養的提出為學科教學指明了方向，如何將核心素養這一課程觀 」 課程標準轉化為教學目標 是一個系統工程 課程標準提出的核心素養是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階。 這些小臺階是什麼呢？
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「素養為本」的高中化學課堂教學評價標準研究
為落實《普通高中化學課程標準（2017年版）》所倡導的「重視開展『素養為本』的教學」理念，需要開發與之相適應的高中化學課堂教學評價標準體系。圍繞「素養為本」的高中化學課堂教學在教學設計、教學活動、思維發展、素養達成等方面的核心要素，形成了以一個核心、四個維度、二十項指標為基本框架的課堂教學評價標準體系，並採用專家諮詢、課例檢驗等方法使該評價體系更趨科學、全面、規範。
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基於核心素養的課程與教學改進
從中我們可以看到，核心素養的達成在教育教學裡需要四個基本特徵或者關鍵要素。第一是情境；第二是任務；第三是角色；第四是問題。所以這四個方面構成了核心素養達成條件，也是在教育環境或者教育教學布局裡面應該體現的四個基本要素，也為世界各國包括國際組織研製核心素養提供了基本框架和基本規則。
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核心素養:課堂教學改革與創新的引擎
核心素養是課程標準研製（設計）的DNA，是貫穿課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的總綱和方向。伴隨著新課標的頒布與實施，一場以核心素養為導向的教學變革將全面展開。 從「雙基」到「三維目標」再到「核心素養」，中國基礎教育不斷地從「物」走向「人」，實現教育回歸到落實立德樹人的軌道上。素養導向的教學本質上就是以學生發展為本的教育。
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被核心素養包裝的教學
當下我們經常看到，大會、小會言必稱數學核心素養，論文、課題高度聚焦數學核心素養，教研課、示範課也都被冠以數學核心素養的旗號． 其更重要意義在於修訂後的課標中，對六大數學核心素養的內涵和表現做出了清楚界定，並基於六大數學核心素養給出了學業質量評價的水平劃分.
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學生發展核心素養三十人談
本書邀請三十位知名教育學者、特級教師、多學科教研員，從核心素養的概念與本質、核心素養的課程與教學價值、核心素養的落地表達等方面進行梳理，以期提供相對明晰的思路，對於全方位理解和把握中國學生核心素養的內涵具有重要參考價值。 本書大略按四部分結構。
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推進基於學科核心素養的教學改革
作者簡介：史寧中，東北師範大學數學與統計學院，吉林 長春 130024 內容提要：中小學校長和教師要真正落實以人為本的教育理念，推動基於學科核心素養的教學改革。要從過去「以知識為本」的教育理念，轉變為「以人為本」的現代教育理念；要站在學生的立場上思考教育教學，建立大教育觀，讓以人為本的教育理念貫徹於學校教育教學活動；要用以人為本的教育理念指導教學，在學科教學中培養學生的核心素養。基於核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境，基於核心素養的評價更關注思維品質、注重考查思維過程。
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小學數學教學的核心素養培養
近年來，「核心素養」成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什麼，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇於改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。
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尹後慶：知識聯繫生活，理論結合實際，學習觀照實踐
孩子們又該具備與運用怎樣的素養，來應對變化中的社會？「無界」學習的潛力是什麼？更交互、更平等、更個性化、以學生為中心的學習方式會開啟嗎？打破界限之後，我們面臨哪些挑戰？教育界以更主動地去適應人類學習方式變革的客觀態勢，去逐步改變基於講授和訓練的學習範式，去催生教學流程再造？面對這些廣泛的提問，尹後慶總結了自己進四十年的教育管理工作經驗，認為當下校方應該利用疫情期間形成的工作基礎乘勢而上，加快促進教育觀念的轉變，促進學校、教師和學生把面對面的教學與在線教學結合起來，讓混合式學習成為新常態，讓學生的知識獲取方式和在教與學中師生關係發生深刻變化。
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尹後慶:知識聯繫生活,理論結合實際,學習觀照實踐
孩子們又該具備與運用怎樣的素養，來應對變化中的社會？「無界」學習的潛力是什麼？更交互、更平等、更個性化、以學生為中心的學習方式會開啟嗎？打破界限之後，我們面臨哪些挑戰？面對這些廣泛的提問，尹後慶總結了自己進四十年的教育管理工作經驗，認為當下校方應該利用疫情期間形成的工作基礎乘勢而上，加快促進教育觀念的轉變，促進學校、教師和學生把面對面的教學與在線教學結合起來，讓混合式學習成為新常態，讓學生的知識獲取方式和在教與學中師生關係發生深刻變化。
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核心素養統領下,課程教學如何變革
編者按：北京師範大學近日發布的中國學生發展核心素養研究成果，對學生發展核心素養的總體框架、內涵、表現、落實途徑等進行了詳細的闡釋。面向21世紀的中國學生發展核心素養，為課程改革指明了新方向，為教學研究注入了新內容，為教學評價闡明了新思路，為教學管理提出了新挑戰。
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鮑建生:高中數學核心素養的教學與評價
本文為華東師範大學博士生導師鮑建生教授在「江蘇省新修訂普通高中課程方案和課程標準（高中數學）培訓」上作的題為《高中數學核心素養的教學與評價》專題報告，既有理論基礎，更有實踐案例，深受聽課大眾歡迎。講稿分享給大家，供參考學習。