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精彩導讀
核心素養的提出為學科教學指明了方向，如何將核心素養這一課程觀、教學觀和質量觀落地呢？
」
課程標準轉化為教學目標
是一個系統工程
課程標準提出的核心素養是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階。
這些小臺階是什麼呢？就是這門課程的具體目標、這門課程下不同模塊的具體目標、每個模塊下不同單元的具體目標，以及每個單元下不同課時的具體目標。這些小臺階是從「課程」到「課時」的一系列具體目標。這一系列具體目標構成了落實核心素養的目標系統。
在這個目標系統中，一方面，每一個具體目標都是由核心素養總目標分解來的，每一個具體目標都是與核心素養的總目標有關聯的：或不斷進階，或夯實強化，或持續深入。另一方面，由總目標分解來的各個具體目標，彼此環環相扣，既邊界清晰，又相互關聯，相互作用，一脈相承，共同指向核心素養的總目標。（見圖1–2）
將核心素養轉化為一系列具體目標後，只要系統中的每個具體目標落實到位了，核心素養的總目標也就達成了。核心素養這個總目標的落實不是隨機、隨意，撞運氣式的落實，而是在每節課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統化的落實。
課程標準轉化為教學目標
是一個複雜過程
將課程標準轉化為具體、可操作的教學目標，是系統工程，自然也就決定了這個過程不是一蹴而就的，不是很容易的。它涉及教學最核心的地方，挑戰學科最本質的東西。
要實現這個轉化，教師不僅要對課程標準進行系統分析和研究，還要研究學生的認知規律，研究各種版本的教材，研究教學實施過程、質量評估過程等。因此，這對教師的教育觀、課程觀以及專業能力提出了挑戰。
但這一步是繞不過去的。
首先，教師要系統學習、研究課程標準，特別是「課程的性質」「課程的理念」以及「課程的總目標」部分，深入挖掘課程標準的內涵，領悟課程標準的深刻含義，用課程的總目標統領具體目標，將課程理念貫徹到每個具體目標中。在此基礎上，進一步細化「學科核心素養」。
目前，不同學科的核心素養有的是四條，有的是五條，不論多少條，都是高度概括、比較宏觀的。教師需要思考每條核心素養都包含了什麼內容，可以從哪些維度理解，可以從哪些方面細化。例如，「科學探究」的具體內容是什麼，「科學精神」包含了哪些精神，「科學思維」的具體表現是什麼等。
其次，教師要將這些上位的課程理念、課程性質與學業質量標準、課程結構、課程內容建立聯繫，找到落實素養目標的載體。
例如，新的課程結構包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類，根據學業質量標準的不同水平，可以先將核心素養與具體的課程相結合，在不同的課程中找到核心素養落實的載體，進而再將核心素養與具體的課程內容建立聯繫，為落實核心素養找到具體的內容載體。
最後，教師根據學業質量標準的不同水平，結合學情，將課程標準中的核心素養向一系列目標轉化。即先轉化為這門課程的具體目標；每門課程有不同的模塊，繼而再轉化為每個模塊的具體目標；每個模塊又有不同的單元或主題，可以再將其轉化為單元目標；每個單元需要若干課時完成，最後落實到每個課時的具體目標上。（見圖1–3）
轉化後每一層級的目標，與課程標準的總目標，與學科核心素養高度關聯、高度匹配，而且各級目標之間，環環相扣，一脈相承。此時在不同的學段，核心素養重點落實什麼，落實到什麼程度，都非常清晰。
在實際工作中，目標的分解不一定從上到下逐級進行，可以從任何一個層級開始，然後將其連接起來，形成環環相扣的目標體系。
例如，可以從單元目標開始，向上再匯總成模塊目標，向下分解為課時目標。但不論從哪個層級的目標開始，都要注意這個轉化不是將知識點進行整合，也不是把課程標準與教材內容進行簡單對接，而是圍繞學科核心素養、學科大概念的分解和細化。此時的單元也不一定是教材中編寫的單元或章節，而是整體把握學科的關鍵內容、結合生活實際的重構單元。
文章來源：源創圖書《從教走向學：在課堂上落實核心素養》，王春易等著，中國人民大學出版社2020年9月出版