關注丨線上學習≠看視頻,線上教學≠教師直播!走出這三個誤區,才能讓線上學習真正發生

網上直播教育視頻，是現在開展線上學習的首要方法。教師由於要將線下講堂搬到線上，除了需求更翔實的備課外，還需要很多技術支持。教師的累，更或許累在技術不具備，以及巨大的頻繁直播壓力等。這實際上走入了將線上教育等同於教師直播視頻的誤區，其根源是誤解了線上教育的實質。

線上教育的實質是導學與助學。關注學生學什麼、怎麼學、學到什麼程度，協助學生疏解學習卡點、堵點，破解學習難點，強化學習要點，處理學生學習的困惑和疑點。

一般而言，文化課線上教育中的教師，首要做三件工作。

一是整合學習資源。當前，網上學習資源豐富但良莠不齊。教師需求評價這些資源價值，根據學情整合資源，確認學習方針，並將資源轉化為學生學習程序和學習內容，擬定出適合於自己學生學習的使命單。這一備課環節，需求教師投入大量精力。學習使命單的質量，決議了學生自主學習效益。

二是導學與助學。將使命轉化為學生學習行為，是線上教育的首要表現。線上教育之初，教師的首要責任是提示學生簡略忽視的使命，引導學生準確了解和把握學習使命。線上教育之中，首先是點評、反應學生學習使命質量。使命完畢欠好的，要求學生重新學習，直到較好完畢使命；使命完畢較好的，進入下一學習使命。其次是協助學生破解難點，了解要害。引入破解重難點的微視頻，引導學生有目的地觀看視頻，視頻完畢後提出問題，讓學生考慮、回味、體會後，完畢學習使命。再次是隨時解疑答惑，疏解學習卡點、堵點和難點。然後是學習總結與進步。學習使命根本完畢後，教師可通過音頻，總結本次學習要害，側重常識間聯絡，引導感悟學習內容中的精力內涵，品嘗學習獲得感。最終是安置學習效果檢測使命。

三是批改作業。搜集學生作業並閱覽，根據作業完結質量，研判學生學習效果，擬定強化和補救措施等。其他課程根據課程特質，優化上述進程。