孩子不想上幼兒園的原因是不願分離？分離焦慮：這鍋我不背

喬治上幼兒園已經第三周了，每天送他在校門口，都能看到孩子哭鬧不願意上學的情景，甚至有的孩子哭到需要家長「硬扛」進幼兒園。

每年9月開學季，都會有很多文章來談分離焦慮，但是隨著自己的孩子入園以及自己每天接送的切身體會，我發現，讓孩子哭鬧、不願意去學校的原因未必是不願分離，而是規則不清，說白了，就是在家裡，一家人圍著一個孩子轉，孩子自己想幹什麼就幹什麼的生活狀態，到了幼兒園，變成要聽從老師的一些安排、玩具要輪流玩、喝水、吃飯、如廁都得有秩序等，孩子感覺一下子「失控」了。

最近跟一些孩子的媽媽也聊過，大概總結出一些緩解孩子抵抗情緒的方法：

01 時間觀念。

入園之後是需要每天早起的，鄰居經常提起自己孩子什麼都好，就是晚上不睡覺，每天十二點多才睡覺，第二天一覺醒來已經是中午了。這樣的話，上學早起就是很困難的事情，老母親抱怨：叫幾波都叫不起來，每天都是硬從被窩裡拉起來。

• 早睡。

我家就我們一家三口，人員少，因此喬治小時候都是晚上七點睡覺，後來孩子大一些，睡覺會推遲，但是每個月推遲的時間基本上最多也就四五天，大體上還是保持早睡習慣的。

• 將每天在幼兒園的時間轉抽象為具體。

喬治幼兒園第一周適應期，每天上半天，上周開始上全天，但是老師告訴我，每天下午飯之前，喬治就有哭鬧的現象，還會告訴老師，「我要找媽媽。」

於是放學路上閒聊的時候，我告訴喬治：「你每天在幼兒園要吃三頓飯，下午飯吃完之後，媽媽就會來接你。」

對於幼兒來講，時間是抽象概念，但是當他知道媽媽接他的時間就是吃完下午飯的時候，他心裡對「媽媽接」的這件事就有具體概念了。

02 規則意識。

對於學齡前兒童，規則意識是極其重要的一課，會直接影響到孩子在集體生活中的融入。

比如當老師發出指令讓把玩具收好的時候，規則感意識薄弱的孩子會拖拖拉拉放不下手裡的玩具，從而被老師反覆點名。

• 物品用完歸位。

平時跟孩子在家的時候，玩完的東西放回原位，從小養成習慣。

今天有同事告訴我，她們家也有玩完玩具歸位的習慣，但是還是覺得家裡特別亂，問了一下她們是怎麼收納的，她回答，就是有一個大的玩具收納箱，用完了全部扔裡面就是了。

這樣是讓桌面或者地面看著整齊了，但是當一大箱玩具擺在孩子眼前的時候，對於還在發育中的幼兒大腦來講，其實這是一件複雜事物，他們很有可能會覺得不知所措。另外一點，當孩子想在那一堆玩具中找出自己想要的一個小件玩具時，很有可能需要全部倒出才能找到，家裡又亂成一團了。這個時候再談歸位，孩子不免會有畏難情緒。

對於喬治的玩具，我基本用塑料收納盒進行了具體的分類，排列整齊放在柜子裡，當他想要哪個的時候，取出收納盒，用完放進去，歸位。

• 先來後到。

幼兒園的公共物品，誰先拿到誰先使用，後面要用的人需要排隊等待，不能插隊或者搶奪。

孩子之間的矛盾衝突，大多數來自於公共設施的搶奪，如果平時不引導孩子排隊和等待，到了公共場所，很容易發生衝突。

• 自我服務。

自己能做的事情自己做，遇到困難請老師幫忙，但是要有禮貌，得到幫助要說謝謝。

• 對待錯誤。

自己做錯事要勇於承擔，及時道歉。當別人做錯事傷害到自己的時候，也有權利要求對方道歉，心態要寬容。

03 勇敢且精準的表達。

簡單講就是「我敢說和我可以說清楚。」

很多孩子在幼兒園沒吃飽或者想要上廁所不敢告訴老師，當家長發現這一現象之後，有的家長可能會去幼兒園找老師，拜託老師多問問孩子有沒有吃飽？要不要喝水？要不要上廁所等。

但是當三個老師要照顧一個班級二三十個孩子的時候，精力畢竟是有限的。這個時候，孩子的勇敢表達就顯得格外重要了。

在家可以進行一些情景模擬遊戲，家長扮演老師，孩子是學生，模仿幼兒園場景，吃飯、喝水、上廁所該如何請老師幫忙。

有個別託班年紀小一些的孩子會有表述不清的現象，比如不能區分疼和癢，這個就在於平時語言詞彙量的積累了，日常親子閱讀可以進入語言精準表達之類的書籍。

寫在最後：

對於哭鬧不願意上學的孩子，背後的原因可能是多樣的，籠統的歸咎於其中的一項顯然不夠客觀，這就需要家長平時的細心觀察和老師的及時交流溝通，但是切記大道理或者指責。