合作學習小組建設的階段

小組合作學習的教學方式，於上個世紀70年代興起於美國，並在中小學教學實踐中廣泛應用。我國對小組合作學習的應用起於上世紀90年代，真正在中小學推廣與應用小組合作學習則是在本世紀初的新課程改革啟動後。目前，作為一種具有創新和實效性的學習方式已經深受學生喜愛。小組合作學習的方式是通過小組內的學生互相配合與互動，對學習任務進行分工、協作，以交流方式，相互激發思維，實現學習目標。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作」、「組際競爭」的關係，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生、組與組之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作，促進學生心理品質發展和社會技能的進步。

小組合作學習要求把全班學生按「組內異質、組間同質」原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之後，學生面對面地進行學交流討論。要搞好合作學習，小組成員必須進行分工與合作，其標準：根據每個人的個性進行不同分工。善於組織的學生為組長；善於記錄的為記錄員；善於表達的為中心發言人等。在組內每名學生都有發言的機會，在主發言人表達之後，如有遺漏，其他發言人可以補充。小組合作學習，要著眼於培養學生自主學習能力與團結協作精神，讓學會學會學習、學會傾聽、學會尊重、學會思考、學會表達等。但由於中小學教師習慣於傳統的「教師講」「學生聽」的授課方式，因此，在實施小組合作學習初期，不注重合作學習小組文化建設，導致小組合作學習效率低下，完不成教學任務，學生的積極性、主動性不能得到發揮，學生素質很難得到提升。

一、合作學習小組建設階段 

　　合作學習小組建設直接關係到合作學習的效率，如果教師知道小組建設與發展分成幾個階段，並進行有針對性的指導，就可以提高小組合作的效率。合作學習小組一般可分分為：小組組建初期、小組衝突期、小組磨合期和小組穩定期這四個階段，每個階段都有不同的特徵。

1．小組組建初期。小組不是一個完整、合作的整體，成員對小組的目標、任務和作用還不理解，缺乏合作意識。他們對分配給自己的角色沒有認識，但卻希望在小組中有自己的位置，給他人留下印象。小組成員雖然對其他組員開始熟悉，並著手研究自己的任務和目標，但是對小組活動的參與度還是很低。小組有一些基本的行為準則，成員也只是機械地遵守。

在此階段，教師要加強對小組成員角色的認同，要選好小組長，充分發揮小組長的組織管理作用，同時，把其它成員也讓其承擔一個角色，如學科組長、紀律組長、行為組長、衛生組長等，把每個角色的職責明確下來，並讓其記下，要求每個角色的職責要努力做到。真正做到：人人有事做，事事有人管理。

2．小組衝突期。其合作成員的行為和看法上缺乏一致性，小組內部容易發生衝突，小組內部最初的規則將被打破。小組成員對彼此不信任，互賴關係遭到破壞。小組成員不能理解他人角色的意義或者是對自身角色的不滿意，從而不願再與他人合作，互助合作就無法繼續。由於相互不配合，原本的合作氛圍也被打破了。由於小組初期的規範不是小組成員自己制定的，在這個時期，小組成員可能覺得有些規範阻礙了小組的發展，從而產生不滿的情緒。這些因素都可能造成小組內部的衝突。

在此階段，教師加強小組合作規範的教育與訓練，特別是讓學生自己構建小組合作的規章制度，並進行討論學習，使其入心，並逐步轉化成行動指南，要進一步加強組長和成員合作意識的教育與訓練。

3．小組磨合期。要提高小組合作意識，必須對在合作學習中產生的問題做出正確的處理，因此要對合作學習小組成員進行了適當調整，加強小組成員對小組合作目標、小組合作規範的共識。小組目標會根據成員的實際情況做出相應的調整，使成員能夠產生合作學習的動機。角色的分配也更多的考慮到學生的實際情況，甚至可能做出成員在組間的調整來維持小組內部積極的互賴關係。教師引導學生學會獨立學習，交給學生合作學習的相關技巧方法，並使小組成員樹立起正確的合作觀念，既要充分認識自己的角色，又要尊重他人。在這個時期，小組的共同規範已經初步形成，並在對小組成員的行為的約束和矯正上發揮著重要作用。

在此階段，教師要進一步調動學生的主動性和積極性，充分發揮小組長和每個學生自主管理的作用，要求按角色職責做好自己的本職工作。

4．小組的穩定期。這個時期是小組正常運作的時期,小組已經完全成熟,工作效率也非常的高。小組的各項規範十分明確，小組成員也能夠接受這些規範，自覺遵守和監督他人。對小組角色的安排和分配更加的靈活，小組成員對角色的理解更加深入，把握更加熟練準確，小組成員間聯繫緊密,相互依賴的程度也更高。小組成員更多的關注小組的整體發展和整體成就，對小組更加忠誠。組內人際關係融洽,小組成員間溝通順暢，團結友愛，小組凝聚力增高，使成員對小組擁有較高信任感和歸屬感。在這個時期,小組成員各盡其職，共同努力，小組的各項工作的富有成效。

綜上所述，合作學習小組的建設發展是一個持續不斷地培養過程，因此，在前個階段，教師要投入更多的精力，充分發揮學生自主管理的作用，對小組長和組員進行培訓指導，以提高學生的自主管理能力。