論述題：進步主義教育運動
相關知識：進步主義教育運動特點
美國的進步主義教育運動從19世紀末興起。到20世紀中葉結束，在近70年的發展歷程中，形成了以下一些基本特點。
一、民主性
進步主義教育運動強調以兒童為中心，要求發展兒童的主動性和創造性。杜威依據詹姆士的機能主義心理學提出，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯繫。強調教育要以兒童為中心，自然就要淡化教學過程中教師的權威意識。進步主義教育理論反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的"權威"只能體現在他的"經驗"和"學識上。強調"兒童中心"論，反對教師的權威，不僅適應了美國社會轉型的歷史要求，也培養了學生的民主意識，使進步主義教育運動呈現出鮮明的民主性特點。
二、多元性
進步主義教育運動的多元性是美國工業化發展的必然產物，"它首先源於社會各界對於教育的多種需要:城市各種福利組織需要'社會教育'，商業和勞工界需要'職業教育'，而標新立異的教師則需要'一種教學過程的新技藝'，因而，也就隨之源於進步教育工作者對於這些不同需要所作的不同理解和反應。"美國教育家克雷明對於運動的多元性，曾指出:"進步主義教育運動的全部歷史技藝意味著對於不同的人來說，是不同的事情;而這種種差異，只能被具有明顯多樣性的美國教育所包容。"進步主義教育運動的多元性也意味著運動中教育改革與實驗形式的多元性。表現為指導思想的多元性，理論基礎的多元性，不同文化背景與思想來源的進步主義教育家，以及運動形式的多元性等等。運動的這種多元性特點，一方面使進步主義教育運動無論在理論與實踐上都取得了豐碩的成果，但另一方面也是運動結束的一個重要的原因。
三、實用性
美國教育的實用性起源於殖民地時代，進步主義教育運動在發展過程中也繼承並發揚了這一特點。進步主義教育的理論家主張通過"解決問題"進行學習，而不是灌輸教材。進步主義教育認為傳統的學習基本上是在接受知識，這種學習是無用的。進步主義教育認為要使知識有意義的話，那我們必須要用知識來做某事。因此，進步主義教育的理論家主張"從做中學"。進步主義教育的理論奠基人杜威就尤其強調教育的培養目的，就在於使有個性的人適應社會。進步主義教育運動的實用性還體現在運動的目的上，如前所述，進步主義教育運動是在現代城市一工業文明的條件下，從根本上改革美國學校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發展。也就是說，運動要努力使教育適應美國社會對教育改革的要求，教育要為社會發展服務。正是在這一點上，運動的實用性特點表現得極其明顯。
論述題：進步主義教育運動
答案及採分點：
進步主義教育運動是產生於19世紀末，並持續到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，其「實驗室」主要是美國的公立學校。相對於歐洲「新教育"來說，進步學校更關心普通民眾的教育，更強調教育與社會生活的聯繫，更重視在實踐中學習，更注重學校的民主化問題。其代表人物為賴斯、杜威、帕克。進步主義教育運動包括以杜威教育哲學為主要理論基礎，以進步主義教育協會為組織中心，以改革美國學校教育為宗旨的教育革新理論和實驗。進步主義教育旨在反對工業社會的政治經濟弊病，力求同時改革教育和社會事務，揭露公立學校中存在的各種嚴重問題，試圖通過改革使學校教育適應美國社會新的需要。(優點)進步教育運動使美國的學校教育更切合實際，學校增加了更多的活動，設置了較多的職業課程和技術課程，也更注意培養青年人適應社會、個人和職業的能力，科學和科研受到重視。(缺點) 但運動中的一些極端做法無疑降低了學校的教育質量， 破壞了學校在傳授人類文化知識方面應起的作用，造成了不良後果。
進步主義運動發展過程：
（1）興起（19 世紀末至1918 年）：昆西教學法（帕克，「進步教育之父」）；
（2）成型（1918至1929 年）：這一時期杜威所在的哥倫比亞大學師範學院成為進步教育運動中心；1919 年，建立進步教育發展協會，提出了進步教育的七原則（有自由發展的自由；興趣是全部活動的動機；教師是指導者，而不是布置作業的監工；注重學生發展的科學研究；對於兒童身體發展給予更大關注；適應兒童生活的需要，加強學校與家庭的合作；進步學校在教育運動中的領導作用）；1924 年，協會創辦《進步教育》雜誌；（3）轉折（1929至1943年）：這一時期，進步教育本身日益專業化，。然而由於運動專業化失去了公眾的理解和支持，同時進步教育運動內部出現分化，以拉格為代表強調「兒童中心」，以康茨為代表強調 「社會中心」；
（4）衰落（1944至1957年）：1944 年進步教育協會更名「美國教育聯誼會」成為歐洲新教育聯誼會的一個分會；1955年協會解散；1957 年《進步教育》雜誌停辦，標誌著美國教育史上一個時代結束；
（5）失敗原因：
①其理論本身固有的缺陷
②理論和時間的自相矛盾
③內部出現了分化，受到改造主義的攻擊；
④理論不能與進步中的美國社會保持同步更新；