對於每一位新教師而言，第一次進入課堂既激動又充滿挑戰。有效的入職培訓不但能夠幫助新教師輕鬆過渡，而且有助於增強他們對學生的影響。經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱經合組織）的研究表明，對於新教師的支持與引導有利於提高教師貢獻度並留住教師。接受過綜合性入職培訓的教師所教的學生更專注於學習。
澳大利亞基於《國家教師專業標準》建構了關於加強新教師支持的《從畢業生邁向熟練：澳大利亞教師入職培訓指南》（Graduate to Proficient： Australian guidelines for teacher induction into the profession，以下簡稱《指南》），明確規定了全國統一的教師入職培訓辦法，確保教師在職業生涯之初就能夠獲得高質量的專業培訓和支持。
自信、專業及靈活的技能儲備
最好的教師曾經也是「新手」，他們充滿潛力和基本技能。新入職的教師往往充滿熱情，並積極準備為課堂帶來不同，但是一般缺乏成熟優秀教師所具有的自信、專業理解及豐富靈活的技能儲備。而有效的支持和入職培訓可以幫助新教師邁向更加成熟的階段。
相關研究表明，高質量的入職培訓對於實現新教師向熟練教師的過渡有非常重要的影響，不但能增強新教師的技能與知識，擴大他們的教學儲備，提高他們的工作滿意度和忠誠度，還能支持他們自身的幸福與職業發展，降低辭職率。
《指南》聚焦從職前教師教育的畢業生向完全參與教師職業過渡的第一步——走進課堂的最初兩年，從新教師向「熟練教師」過渡的職業階段。
在澳大利亞，新教師不斷實踐並提煉設計和實施教學策略的技能。他們逐漸成為專業團隊的一員，可以開始評價他們對學習者的影響。他們將自己的理解應用到實踐中，確保所教的內容對於學習者是有意義的，能夠使用反饋和評估分析學習，並計劃對學生的幹預措施。
增強滿意度和幸福感
在澳大利亞，教師的入職培訓只是漫長職業生涯專業發展的一個階段，但是高質量的入職培訓能夠確保教師對學生的積極影響最大化。
那麼，什麼是高質量的入職培訓？《指南》指出，最有效的教師入職培訓應該是長期的，通常為兩年，而且植根於學校日常實踐，強調技能發展和對實踐的探究。它的關注點是，強化新教師在職前教師教育課程中所學的內容。此外，入職培訓只有在很強的學習文化和專業人際關係中才最有效，因此教育機構和教師同伴應該給予新教師充分的支持。
此外，入職培訓中的評估環節也很重要。《指南》強調，高質量的入職培訓必須進行持續性的評估，確保它的有效性，甄別入職培訓中應該改進的領域。評估應該開始於入職培訓計劃制訂之初，應該關注對於新教師課堂實踐、滿意度和保留率的影響，特別是對學生學習結果的影響。
澳大利亞教師的入職培訓主要關注專業實踐、專業認同、幸福感和方向等4個方面。
專業實踐涉及很多有效教學的知識和技能，雖然有些知識已經在教師專業教育中學習過，但是教師在完全參與教學實踐時需要更深入地掌握，並在應用中增加熟練度。在這期間，新教師能夠得到建議和反饋，並接觸到其他更好的做法。而且，新教師能根據自身對教學影響的評估數據，進一步研究並分析他們的實踐，找到最有效的策略。
專業認同是要使每一位新教師都形成一種教學認同感。這份認同感來自他們對優秀教學的認知、他們與同輩及社區的關係、他們對職業重要性的理解等。在這期間，在有經驗的教師的幫助下，新教師不斷理解學校和教育系統及社會對教師的期望，理解構成專業責任的技術、智力、道德、文化要素。通過正式和非正式的網絡，專業認同感會成為教師專業發展對話的一部分，與學生、家長和同事構建積極的關係。
幸福感不僅僅來源於職業方面，而且來自從個體發展方面為新教師提供的挑戰和獎勵。教師這一角色需要順應力、情感幸福及與其他專業人士建立支持性的聯繫。因此，新教師幸福感的建立，需要得到同事在其管理教師角色中的建議與幫助。
與其他所有職業一樣，教育是在一定的制度背景下發生的。因此，職業方向的培訓要求教師了解相關政策、程序和規章制度等，以及教育環境中的文化、人際關係和行政方面的動態。除此之外，新教師需要得到心理上的幫助，理解同事和社會的非正式期望。
聚焦實踐的導師輔導計劃
在澳大利亞，對新教師進行入職培訓，幫助新教師成功過渡，是整個教師行業的共同責任。《指南》指出，儘管入職培訓是在教師被招募後才正式開始，但在其學生階段，教師專業的教育者和課程就直接影響著他們的知識、技能和個人能力的發展，是奠定他們成為熟練教師的基礎，也無形中影響職業認同感的形成。
在入職培訓階段，聚焦實踐的導師是新教師的主要支持者和引導者。《指南》指出，有經驗的教師都應該為新教師的專業發展提供指導和建議，鼓勵新教師的創新和創造。
澳大利亞的教師入職培訓研究表明，由一名或多名專家型的同事提供聚焦實踐的輔導，能夠有效支持一位新教師的入職過渡。在《指南》中，聚焦實踐的導師輔導計劃被定義為，能夠定期獲得的導師輔導，支持新教師的成長並擴大他自身的影響力。
導師輔導計劃通過持續觀摩、對話、提供證據、對實踐的評估、設定與優質教學標準一致的目標及技術和情感支持，幫助新教師構建其強大的專業人際關係。《指南》規定，導師與新教師應屬於共同的教學領域，輔導、支持和挑戰新教師改進實踐，應根據學生學習結果數據來評估新教師的實踐，幫助新教師改進教學方法，引導新教師建立對教育教學的認可度和幸福感。
此外，在澳大利亞教師入職培訓期間，學校領導需要定期與新教師進行交流，支持新教師的職業幸福感，增強新教師對學校和系統的目標、文化和運行的理解，向新教師傳遞職業責任的期望；同時提供有關學校和教育系統的規章制度及專業責任的統一信息與建議，鼓勵新教師參與教師網絡，包括學校與教育系統中正式與非正式網絡，幫助擴展他們接觸其他知識與技能的機會，加深對教師職業的理解。
在澳大利亞的教師入職培訓中，針對性的專業學習也必不可少，新教師有機會與其他教師一起，在相同的專業內容或年級領域，分享教學實踐，併集體反思、分析和評估教學實踐中的策略和問題。而且，專業的教學研究包含了課堂觀摩，有效拓寬了新教師的經驗，並鼓勵新教師根據觀察到的實踐提供反饋、證據和建議。
（作者唐科莉 單位：北京教育科學研究院信息中心）
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新加坡強調教師角色的重要性
新加坡的新教師必須參加國家及學校層面的入職培訓課程。
在國家層面，新教師需要進行為期三天的入職培訓。其中，新教師定向課程（Beginning Teachers' Orientation Program）由新加坡教育部組織。該課程強調教師在培養所有兒童中的角色的重要性，確保新教師鞏固在教師學院所學的知識。該課程通過向新教師呈現教師的作用以及對他們的期望，引導新教師加入增強新加坡教師專業信念、價值觀和行為領域的「教學互助會」。
在教學的最初兩年，學校結構化的輔導課程（Structured Mentoring Program）為新教師提供了進一步的指導。該課程確保教師從有經驗的教師或者高級教師那裡學習實踐知識與技能。學校會根據新教師的學習需求設計這一課程。除了實踐技能，該課程還幫助新教師加深對教師職業的價值觀與精神的理解。
法國職前培訓關注教師需求
從上世紀90年代初至2010年，法國擁有一個連續的、系統的教師教育模式。由於是學術學科培訓主導，法國中學教學的專業化程度很高。在獲得學士學位或更高學位之後，畢業生需要參加一項教師招募的競爭性考試。通過考試的申請者需跟隨一名導師，參加為期一年的教師培訓。
從本世紀初以來，法國的新教師大多在入職第一年參加入職培訓課程。這些課程通常基於課堂實踐，幫助教師應對教學工作。入職培訓也更加關注課堂管理，以回應新教師需求，尤其是那些被分配到困難區域的新教師的需求。
2010年，法國進行了教師政策改革，規定只有獲得碩士學位才有資格成為教師。教師職前培訓的新結構也在2013年7月頒布的教育法案中加以說明。如今，新教師的入職培訓仍然存在，但是數量減少，並被納入其他在職教師培訓活動中。但是，法國教育碩士學位課程結合了學術學科研究、理論教學法及實踐教學經驗，確保學生向教學行業邁進。（唐科莉）
《中國教育報》2017年09月08日第7版