巧的是，當天我收到一個學生的郵件，說「我很可憐自己的老師，他們在臺上講得口乾舌燥，學生卻在下面幹自己想幹的事情，對老師講的一點沒有興趣」。
做老師的感覺不到快樂，做學生的遺憾自己沒有碰到好老師，這種奇怪的錯位，都是教育有病了的症狀。
中國的教育身染沉痾病得不輕，這是很多人的共識。
從制度層面推動中國的教育改革，許多人正在努力，儘管步履維艱，成效甚微。
但是，一代一代孩子正在長大，他們等不得啊！
在人的成長中，老師幾乎是父母之外最為重要的「重要他人」。他們能點燃一個孩子的生命之光，也能毀滅一個孩子的理想和尊嚴。
因為孩子正在成長當中，因為師生之間有著頻繁的互動，所以教師的生命狀態，直接影響著學生的生命狀態。教育，其實是以生命影響生命的過程。
從這個意義上，提升教師的生命質量，就是對教育的微觀再造。
誰來提升教師的生命質量？教育部？教育廳？教育局？校長？
他們當然都有責任。但是作為教師個人，也需要承擔起自己的責任，否則就永遠無法擺脫「受害者」的心態。當一個老師總是在抱怨社會、抱怨體制、抱怨領導時，他就沒有能量去創造、去關懷，並且感受到創造與關懷帶來的滿足和快樂。一個不快樂的老師，一個沒有幸福感的老師，他灰色的生命投給孩子的是灰色的影子。
教師的幸福感從哪裡來？
來自需要的滿足。按照馬斯洛的理論，首先是生理、安全需要的滿足，然後是愛、歸屬感、尊重，在此之上，人類還有認知與審美的需要，最高層次是自我實現的需要。
對教師來說，那些較高層次的需要如果得到滿足，就會在教育過程中感受到的生命價值和體驗到的創造樂趣（教育是一個多麼需要創造力的職業啊），幸福的感覺油然而生。
追問下去，教師怎樣才能讓那些較高層次的需要得到滿足，在教育過程中感受到自己生命的價值、體驗到創造的樂趣？
這是一個難題。不過，我們可以從許多優秀教師身上看到破解難題之路，他們因為迷戀人的成長而首先追求自我的成長，我所知道的一些老師，如李鎮西、袁衛星、張文質、吳非、竇桂梅等，就是這樣的教師。
我強調「現代優秀教師」，是因為「燃燒自己，照亮別人」的「蠟燭」已經不能表現他們的特質。他們不是無情消耗自己的人，而是不斷成長和發展的人。因為不斷成長和發展，他們變得更有思想，更有創造力，也更有人格魅力。思想＋創造力＋人格魅力，讓他們的生命發出光彩，把學生的生命也照得光彩起來。
一個不斷成長和發展的教師，必然是一個讀書的教師，他有動力也有能力持續不斷地吸收人類思想和知識的精華。他們的讀書與「趕考」、「評職稱」無關，更多的是出於自己內在的需要。他們的閱讀視野遠遠超出「教參」，因為他們需要不斷拓展精神的空間，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴、獨立思想、豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的「人」。這樣的人，無論工作多麼辛苦，無論環境多麼惡劣，無論有多少委屈、挫折，他們仍然會感到幸福，因為他們內心的支撐點非常強大。
五卷本的《現代教師讀本叢書》就是這樣五個支撐點。它給追求幸福的老師打開五扇大門，裡面都是人類的精神財富。
對於一代在應試教育模式下成長起來的教師來說，走進這五扇大門，更是至關重要的。因為以升學為中心的教育，其代價是受教育者精神世界的貧乏和思考能力、創新能力的缺失。當這樣的受教育者成為教育者時，搞清什麼是真正的教育，實在是需要補上的一課。
不管教師是否情願，「一日為師，終身為父」的歷史過去了，「吾愛吾師，吾更愛真理」的時代正在到來。拓展精神世界，用生命點燃生命，自會收穫喜悅和幸福。
《現代教師讀本叢書》
顧明遠 錢理群 江曉原主編
廣西教育出版社