課堂學習中的儀式感

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嶽陽樓區梅溪中學教師 柳政偉

有時我們在校園裡會看到這樣的情景：上課鈴響過一陣後，還有少數學生才從球場上、商店裡優哉遊哉地走向教室；個別學生借師生問好的機會做怪相，拖桌椅，搞惡作劇；部分學生在課堂上雙手撐頭，蹺二郎腿，坐得東倒西歪；一下課就爭先恐後湧出教室，把老師甩在身後……課堂如此散亂，就是因為學生缺乏儀式感。

儀式感，就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。它是一種心靈敬畏、思想集束、靈魂蕩滌的外在表現形式。中學課堂包含有上下課儀式、提答問儀式、講授儀式等。這些儀式中的情境可以表述事理、表達情感、表徵寓意，給予學生成長的時空。起立，正視，鞠躬，問候，對話等環節和語言，形成了一道可視可感的課堂風景，滲透了師生情誼，構成了德育情境，潤物無聲，育人無痕。

令人遺憾的是，由於對開放、自由、平等、個性、多元等理念的片面理解，不少老師對課堂儀式採取可有可無的態度，甚至將每堂課開始和結束的「上下課儀式」也省略了，使學習環境大受影響，讓教學效率大打折扣。課堂是老師「傳道、授業、解惑」的地方，是學生「求知、問道、明理」的地方，是神聖得不能再神聖的知識殿堂。老師懷著敬畏之心講課，有使命感、緊迫感，嚴謹認真，對學生應給予充分的尊重，並嚴格要求，及時糾正他們的錯誤。哪怕是規範和強化學生的站姿與坐姿，對他們也是一種強烈的自我暗示，能激發他們對課堂的崇敬感，形成對老師的敬畏感，促使他們自身做好接受教育的心理準備，迅速提升其專注力、反應能力和思辨能力。學習有儀式感，

課堂才有嚴謹的氛圍，莊嚴的模樣，動人的瞬間才會記憶猶新，諄諄的教誨才會刻骨銘心。

儀式感的力量，在於「塑造」而不是「灌輸」。老師可通過以下三個方面日常固定的小舉動，引導學生共同營造課堂學習的儀式感。

一、〈課前禮儀〉

寧靜的課堂，往往始於講課之前的寧靜。上課鈴聲結束前，老師一般不進入教室，而是靜靜地肅立門口，目光溫和，面呈微笑，示意學生做好上課的相關準備。等全體學生安靜下來，上課用品準備完畢，學生的注意力朝向老師時，再款款登場，愉快地開始授課。在這之前，可花一分鐘的時間，由班長組織同學們調身、調心、調表情。調身，要求學生調整坐姿，正坐式端坐，頭往上頂，眼睛平視前方，挺胸，雙手重疊，平放桌上；調心，引導同學把注意力都放在當堂課上，未處理的事暫且放下，正念聽課；調表情，使之平和且略帶微笑，用這樣的表情告訴老師：請講課吧，我們已經準備好了。

二、〈問好禮儀〉

上課前的師生問好表達了師生間的關愛和感恩之情，為即將開始的上課做好準備。不少老師課堂的問好，匆匆走一下過場，儀式變成了形式。學生心不在焉的狀態下，本節課已然開始。為有效地增強教育的影響力和感染力，從第一堂課起，老師就要高度重視課前問好這一細小環節，給學生留下「老師每一件小事都認真對待」的印象。以後，學生做與這門課相關的其他事情，也會非常重視。老師站上講臺，發出「上課」指令，班長喊「起立」，全體同學起立，真誠地喊「老

師好」，老師熱情地回應「同學們好」。若組織井然有序，學生態度端正，老師給予肯定「請坐下」。若組織不力，學生自由散漫，老師要及時叫停，對學生進行引導，引起學生重視。引導時，注意措辭得當，既不引起學生反感，又能讓他們意識到自己的問題。如果學生坐下的動作幅度大，下次請學生坐下來，示意「請輕輕地坐下」。下課時，老師可以肯定學生的積極參與和配合，並下達「下課」指令，班長喊「起立」，同學們主動並齊聲喊「老師再見」，老師回應「同學們再見」。儀式到位了，課堂也圓滿了。

三、〈 傾聽禮儀〉

同在一間教室裡學習，由同樣的老師授課，大家的學習成績也不盡相同，這是為什麼呢？其實，這和傾聽直接有關。首次上課時，老師就與同學們約定，課堂上要安靜聆聽、積極參與。認真傾聽，首先眼睛要注視老師，讓老師感受到同學們的認真和尊重。光眼睛注視就可以了嗎？當然不夠，還要面帶微笑，這表達的是對學習的渴望和熱愛。面帶微笑的同時，身體還要略前傾，並且點頭回應，表達學習的主動性。老師問問題時，學生要積極回應，聲音響亮、儀態大方地進行交流。耳朵、眼睛、嘴巴、身體、表情相結合，才能最好地接收老師講課的信息，調動學生們的專注能力，更好地消化吸收課堂內容。

課堂學習中的儀式感，是一種慢養育的力量。它能有效地調動學生的學習興趣和主動性、自覺性，使其在莊重、認真和緊張的活動中獲得學習的成功感，老師們的成就感和自豪感也會油然而生。歷苦寒梅花飄香，為善小涓流成溪。讓我們師生攜手，將儀式感心領神會地重視起來，和風細雨地培養出來，莊重優雅地堅持下來，共同營造梅溪中學馨香溫潤的美好課堂。

責任編輯：北京時間雲記者 盧蘭容