在中小學教育領域，STEM教育搞得如火如荼，而學前教育領域內卻還平靜如水，原因也許是多方面的。下文格物斯坦小坦克就來說說學前stem教育的一些問題。
不少人認為，STEM教育的內涵與學前教育的價值重疊度不大，即便幼兒教育中也有科學教育和數學教育，但是都屬於前科學和前數學的範疇，而工程、技術離開幼兒教育則更遠。他們也許會更偏向於強調兒童自然狀態下的遊戲，強調圍繞兒童自己經驗而展開的學習，而不要早早地涉足STEM教育的內核。
教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。這是 1983年鄧小平為北京景山學校的題詞。這是35年前說的，到今天依然具有現實意義，只是現在更加明確了「現代化」、「世界」和「未來」的含義。 這句話講的是整個教育，並沒有將學前教育排斥在外面，學前教育並無特殊之處，只是在做法上有其獨特的地方。
學前STEM教育，是實實在在地在為培養能夠適合未來社會生活的人打好基礎。 幼兒喜歡玩沙、玩水、玩原始的積木，自有幼兒園教育開始起，幼兒園之父福祿貝爾就已經主張讓兒童玩沙、玩水、玩積木。那個時代的人沒有見過自動化機器，沒有見過網際網路，更不會去想像AI時代將會是什麼，會有些什麼，怎樣的人才能去應對那個什麼都可能發生的時代。
學前STEM教育不只是一種說法，更是一種做法。說到做法，最為實際的就是課程與材料。所謂的課程，無非是要告訴教師做些什麼，怎麼去做；所謂的材料，就是要讓幼兒用什麼去做，怎樣去做。STEM 課程的核心是「設計」，所謂的T和E，都與「設計」有關，有了「設計」，就能將物理世界、數字世界和生命世界結合起來，有了「設計」，才會有「產品」的出現，否則STEM 教育只能流於形式，或因為強調過程而變成了虛幻的東西。 STEM課程必須有材料與之相匹配，有了材料，幼兒才能動手去操作，才會有做中學，才會使幼兒學習的過程有效地發生在「設計」與「產品」之間，而材料與課程之間的匹配程度，在一定程度上決定了學習的質量。
STEM教育是應對未來、未知社會的一種對策，為幼兒提供高質量的學前STEM教育是放置在幼兒教育工作者面前的一個難題，特別是涉及到如何去實施的實踐問題。 學前STEM教育要為教師提供「米」，這就是所謂的課程和材料，而怎麼燒，燒得怎樣，這是教師的事情，沒有「米」，再好的教師也「難以作為」。
學前STEM教育「既不能違背兒童，又不可違背科學 」，就這一條而言，就足以讓真正有責任性的學前教育工作者感到為難和揪心的。