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「莫言說得對，在學校上那麼久的學就是耽誤時間，學不到真本事，不如到社會上歷練。」家在遼寧的陳達讀到高二就退學了，現在北京某房地產中介公司工作。自莫言在今年兩會上提出將基礎教育12年學制改為10年一貫制後，縮短學制的呼聲就不時出現，加速創新、減少剩男剩女、提高勞動力供給等都是呼籲者的理由。
社會公眾的訴求並未得到教育界內的認可。日前，21世紀教育研究院召開基礎教育學制改革研討會。會上，專家均認為基礎教育12年的學制應維持不變。公眾「學制太長」的感受如何形成，縮短學制的主張與專家觀點為何出入巨大，雙方存在哪些共識，又有哪些分歧呢？
「應試教育是一個高利害、強選拔的機制」
在莫言以及許多網友眼裡，12年中至少一年半的時間被用於應考複習是對時間的浪費。但是北京一零一中學副校長熊本昌認為，從為升大學做準備、知識儲備和體系梳理上看，這一年複習不能說是浪費時間。「如果學完了馬上考，高一學的內容都遺忘了，更別談知識體系性。」
「應試教育是一個高利害、強選拔的機制，你改成10年後，8年學點東西，剩2年照樣複習應試教育。改成3年，前兩年就把內容給學完了。」北京師範大學附屬實驗中學原校長王本中說。
其實，國外升學同樣需要準備時間，美國高中升大學有1年的準備時間，大英國協國家則有1至2年的預科時間。對此，上海中學原校長唐盛昌認為：「我們的特殊性在於小升初、初升高、高中升大學都是強選拔體制，三次選拔牽扯到所有學生，全部打亂重新分配，如此強度的選拔形成了嚴重的問題。」
「很多少年班學生上了大學不適應，因為心智沒成熟」
實質上，莫言「兒童智能發展水平提高了，可以大大縮短學程而不影響學習」關注的仍然是知識體系的問題。可學制問題牽涉到教育、社會的更多方面。
「很多少年班學生知識沒有問題，但上了大學適應不了，知識學會了，心智沒有成熟。」熊永昌說，「我覺得基礎教育是一個緩慢的過程，像植物生長一樣，靜待花開。」
「人的成長分為身體和心靈成長兩部分。我們要注重的是成人的教育，未成年人不成熟，會有過激和衝動的行為。把存在心理不成熟的孩子拋向社會，讓他們在社會洪流中鍛鍊遊泳，是對孩子的不負責任。」北京市海澱區教育科學研究院院長吳穎惠說。
「6年的課本內容，四五年也能學完。」唐盛昌認為，這是以學科制的眼光看待教育。「9條核心素養是教育的重要任務，尤其是立德樹人的問題，不能只考慮念了幾本書。問題不是10年完成12年的事，而是我們現在應該承擔的教育，是不是真正落實了。」
「教育是連貫的，人為間斷會把問題弄複雜了」
1922年，北洋政府《學校系統改革案》頒布壬戌學制，小學6年、初、高中各3年的633學製成為中國現代百年的基本學制。全國層面來看，除「文革」期間實施過522學制和8年一貫制外，基礎教育階段的長度多為12年。雖然莫言縮短學制的建議未得業內認可，但他推行一貫制、調整學段劃分的建議和業內專家的思路是一致的。
「教育是連貫的，人為的間斷、重新洗牌把問題弄複雜了。」吳穎惠說，「環保教育都是初中學一遍，高中學一遍，學煩了為止，現在的語文課小學四五年級就開始厭學了。沒有挑戰性沒有新內容的反覆總會讓學生厭倦。」
唐盛昌也認為，在增強課程的選擇性和內容的現代化方面，我們要補的課還有很多。「拿理化生講，我們的課本和英美等國的課本重合的內容佔30%，不客氣地說只有15%是相同的，高中生的差距太大了。教育內容的現代化是非常重大的挑戰。」
適應學生身心成長規律是學段調整的主要考量。「現在小學六年級的孩子其實更接近初中生的身心狀態，而且到初中一分科，初二分化得特別厲害，所以我主張五四分段，給孩子多一點適應的時間。」中國教育學會名譽會長顧明遠說。
「孩子獨立思考、形成世界觀和價值判斷是在初三、高中這段時間，如果能夠打通，降低升學因素擾動，在學生的價值觀世界觀形成的過程中，我們的學制就可以給予有力的支撐。」唐盛昌表示。
對於初中畢業就業人群認為初三浪費時間的看法，顧明遠主張在小學、初中加強職業教育的內容。「我們九年義務教育中應加入1年的職業教育。如果你8年畢業後不上高中的話，應該接受1年的職業教育。但如果說是8年畢業後還是上高中的話，高中就可以上4年。」
（本報記者 劉博超）