對外漢語教學與傳統語文教學，究竟有多大差異？為什麼說隔行如隔山？為什麼應聘國內中小學時，對外漢語專業會略受歧視，而出國教漢語時，又十分忌諱將傳統語文教學模式帶入教學中？
一、教學對象不同
很顯然，語文教學的對象是本國大中小學生，他們從剛出生、甚至還未出生（胎教）時就存在於漢語環境中並開始感知漢語，一兩歲時牙牙學語，兩三歲進入早教機構、幼兒園時便開始系統學習，至於五六歲基本完全具備了漢語語言能力，能夠獨立表達自己的思想和意願，且很少受到外語的負遷移作用。
對外漢語教學的對象是與我們來自不同國度的人，他們的漢語是從零基礎開始學，沒有利於學習的天然生活環境（語言環境），同時熟練掌握自己的母語，並深受母語結構、語法、習慣、文化等的影響。
二、教學目標不同
語文教學不同於語言課，也不同於文學課。語文課是為了培養學生的人文素養，提高他們的語言能力、鑑賞能力、語言運用能力、交流能力、寫作能力等，引導學生去感受母語文化的博大精深，在文學陶冶中積累文化、提升素養，培養良好的道德和生活情趣，去感知真、善、美。
對外漢語與之不同。對於多數外國朋友來說，學習漢語主要是為了掌握一門交際工具，減少跨文化、跨語言交流的障礙。那麼我們的教學目標就是讓他們掌握漢語的語音、詞彙、語義、語法以及聽、說、讀、寫等技能，並能夠理解語句、語段要表達的意思等。
三、教學內容不同
綜觀語文教材和對外漢語教材，我們不難發現，前者內容更多是文辭優美且內涵豐富的文學作品，以精加工的書面語為主，我們不避諱生詞、難詞，提倡學習並運用各種修辭手法，甚至超語法、超常規的表達，學習的重點是理解文章的層次、意義、主旨和內涵，以及展現出的真善美，學會寫作能夠表達自己思想的美文、美句。
而後者，即對外漢語教材的內容則更多是對話、交際中常用的一些口語習慣和表達，即便是長篇書面語段，也力求規範嚴謹、通俗精練，我們有專門的詞綱、語法大綱，一些超綱的美詞美句卻成了負擔，不到教學的高級階段儘量不去觸碰。因此我們的教學內容是語言的要素、語用規則、言語技能以及一些文化知識，更多的是口語，更貼近生活、學習或者某個特定領域（根據學習者要求來定），更注重實用性。
四、教學方法不同
上述不同決定了我們在語文和對外漢語教學中，要運用不同的方式方法去區別對待。
語文的教學，從初級階段字、詞、句的學習，逐漸過渡到段落的把握、篇目的理解、章目的研讀，這六大塊是緊密聯繫、不可分割的一個整體。
老師會將生僻字詞揪出來，教學生查字典，一一去注音、釋義、講解，然後將重點詞、句放在段落和篇章裡，引導學生去體悟：這個詞用得好嗎？用在此處有何妙？它具有什麼意象意義、象徵意義？代表了顯示生活中的哪一類人？這句話運用了什麼修辭手法？好在何處？通過這句話作者想表達什麼意思？
至於段落和篇章的學習，教師往往會讓學生歸納每個自然段的意思，看看哪幾段意思貼合得更緊密，全文是什麼樣的邏輯結構，主要講了哪幾層意思。哪段是開門見山，哪段是承上啟下，哪段是畫龍點睛、總結全文，亦或是巧設懸念。
在語文教學中，老師或充當一個講解員、或充當一個引導員的角色，通過誦讀法、識字識詞法、串講法、分析討論法、問答法、練習寫作法等方式，使學生對文章結構、層次、意思，以及重點詞句、環境背景、人物形象、內涵等有清晰的理解和把握，並且能形成自己獨特的看法和感悟，同時學習文中修辭手法、結構方式、表達方式等構成的語言美，能夠在自己習作中展現出來。
而對外漢語課通常是技能訓練課，一般分為聽力、口語、閱讀、寫作、綜合等科目，分門別類地訓練學生的聽、說、讀、寫各項機能。教師要有明確清晰的教學計劃，綜合把握主次、詳略，能在課堂上合理分配、充分利用時間，在一些問題上收放自如。首先對一個個詞、語法點進行簡單講解，然後就是反反覆覆的操練，在不停的操練過程中使學生自己去把握詞彙和語法點的用法。常用的教學方法有圖片解釋法、例句解釋法、實物教學法、聽說法、類比法、對比法、歸納法等等。
對比了兩種課型教學方式的差異，我們便明白了，在對外漢語教學中，切忌帶入以下語文教學的方式方法：
×（1）自顧自地說講。教師千萬不要長篇大論，全程自顧自講解，佔用掉學生大部分時間不說，還讓學生聽得暈頭轉向、不明所以。作為一項技能，語言的學習絕對離不開實踐，離不開反覆的操練，教師最好充當一個課堂組織者、引導者，儘可能給學生提供開口說話的機會。
×（2）用長而生澀的注釋去解詞。教師在為學生講解生詞的時候，切忌生硬地搬來字典裡的注釋，反覆不斷地用過長而生澀的中文去解釋中文字詞，這無異於加重負擔。不妨靈活多變一些，創設情境去釋義，不僅是挖掘生活中的見聞，就是不大的教室裡的每個人、每張桌椅、窗外的一草一木，都可以成為教學中的道具，來幫助學生理解。
語言點操練的方式大致包括：造出例句挖空重點詞讓學生填空、給出前半句讓學生造出後半句、給出圖片或設計提問讓學生利用語言點來回答，等等，其難度依次遞增。
×（3）過多使用課堂專用語、銜接語、點評語。
語文教學中經常使用的「好了，同學們，我們開始上課，今天我們要學的是第三課，題目是......作者某某先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家......」、「請大家把課本翻到第......頁」、「接下來我們要學習的內容是......」、「某某同學的回答非常好，非常透徹地表達了自己的思想和看法」、「還有什麼要補充說明的嗎」、「哪位同學自告奮勇來回答」、「希望大家珍惜課堂機會，積極發言」。
要知道，這些話對外國人來說純屬聽不懂的廢話。
對外漢語課堂應該精練再精練，課前先簡單問學生幾個與本課相關的小問題，導入新課話題，然後板書標題，自己拿出書翻開示意給學生。在一個內容過渡到另一個內容的時候，最好也拋出問題給學生，實現自然銜接。用眼神鼓勵回答困難的學生，回答正確就說「好」、「很好」並點頭微笑，回答有問題一定要及時糾正加強記憶，並面帶善意的微笑，需要補充回答時直接多叫幾個學生一一發言。如果沒人回答，教師可拋出與此相關、且更簡單的問題，總之就是想盡辦法引導學生開口。
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