大多數孩子在語文學習中有一個怪現象：愛看課外書，不愛看語文課本;熱衷於到處找優秀作文，卻對課文視而不見。天天希望找到提高閱讀寫作的方法，卻不知有效的方法就在孩子的書包裡。
我們來看某校六年級上學期語文其中考試的作文題：
親愛的同學們，我們生活的這個世界上因為有愛而美好，請你以「愛」為主題，自擬題目展開豐富的想像，創編故事。要求：
1故事要求以主要人物展開;
2 把故事情節寫完整，故事情節儘可能吸引人;
3 試著寫一寫故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動;
4 書寫工整，字數不少於450字。
看著孩子們作文分被扣得七零八落，不少家長驚呼，現在的語文考試作文難度加大了！因為這道題，已經不是要求孩子們寫一般的記敘文，而是要創作一篇小小說！
讓十來歲的孩子，創作小說，是不是太難了？孩子們能寫也一個小說故事嗎？
如果我們仔細看看六年級的語文教材，就會發現，這道作文題中的要求，全部都是孩子們學過的。
小說創作中，有一個重要的技能就是複雜場面的描寫。這對孩子們駕馭語言的能力，確實是個挑戰。而這個挑戰，語文教材早在第二單元第一課，就已經幫孩子們解決了。
在課文《狼牙山五壯士》中，有一段極為經典的場面描寫：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山，他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄個一圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。戰鬥進行了很久，敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的屍體。
我們來看看，這段課文，到底教給孩子們哪些寫作技巧呢？
在這段文字才兩百來字，卻描寫了一場極為複雜的戰鬥場面，而且還寫出了人物的性格特徵，包含了嚴密的故事邏輯：
七連六班的五個戰士，在這段文字中都有寫到，而且每個人的戰鬥特點，動作特徵，又各具特色，仿佛五個活生生的八路軍戰士，就站在我們面前。
特別是對班長馬寶玉的描寫，更是精彩至極：
班長馬寶玉沉著地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。
不到三十個字，就向我們呈現了一位有著豐富戰鬥經驗、有勇有謀的八路軍基層軍官的形象。
「沉著」二字，說出了班長的冷靜，面對數十倍於自己的敵人，他不是驚慌，不是忙亂的打仗，而是冷靜思考，觀察局勢，尋找最有利的戰鬥條件，充分展示了傑出的軍事素養。
「指揮」二字，說明他時刻記得自己的身份，自己是團隊作戰，時刻思考著怎麼發揮團隊的最大優勢，自己打出高效率之仗。
「等敵人走過了，才命令狠狠地打」，完全表達了馬班長的機智和勇敢，敢於把敵人放近，不僅是革命的勇氣，還有對形勢的準確判斷，對戰友的絕對信任和充分了解。只有放近了打，才能打得更準，才能把每一顆子彈的作用發揮到極致。
正是有這們的指揮員，正是有這樣的團隊，領導才敢於把掩護大部隊和群眾撤退的任務交給他們，並相信他們一定能完成任務。
「戰鬥進行了很久，敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的屍體。」
這段文字，證明了馬班長的戰術是有效的，是有成果的。敵人被擊斃很多，我們的戰士卻無一傷亡。這是何等傑出的一個戰鬥小組啊！
詳細分析這段課文，讀者也禁不住滿腔豪情！而這樣的表達效果，作者僅用了兩百來字就描繪出來了。這種對場面描寫的高超技巧，不正是作文題中孩子們想要的嗎？
而我們的孩子，在作文考試中，卻沒有依照課文技法，寫出精彩的場面。是老師疏忽了，沒給孩子們講解，還是學生們大意了，沒把這當一回事？
為了弄清事實，我們再看看這篇課文的課後習題：課文第二自然段是一段非常精彩的戰鬥場面描寫，既寫了整個戰鬥場面，又寫了每個戰士的具體情況，試著說說這樣寫的好處。
事實說明，語文教材明明白白的提醒了我們，這段文字是值得用心分析，好好體會的。不僅如此，在第二單元的第一頁，語文課本還特別指出：點面結合是本單元課文的一大特色，試著用點面結合的方法寫一寫活動場面。
語文課本已經給出了最好的寫作方法，有範文，有提示，有引導，有訓練任務安排。可為什麼我們的孩子作文中，沒有展示出這種能力？這是老師、家長和孩子們都要反思的問題。
沒有任何優秀作文，能夠超越語文課本中給出的範文;沒有任何寫作方法和技巧，能夠超越語文課本給出的歸納與總結。
我希望我們的語文學習，能夠回歸根本，回歸課本，給孩子們真正的語文，不要再抱著西瓜，還到處找芝麻了。