教學的時間越長，接觸的學生越多，越發相信一個樸素的事實：讀書真的是要靠天賦的！說白了，有的孩子天生是讀書的料，而有的則天生不是。
這種話說出來容易招罵，尤其是會被教育專家指責，說持這種觀點的人不配當老師，是在為自己教不好一些學生找蹩腳的理由！還會被一些對自家孩子情況不大了解的家長怒斥，他們望子成龍望女成鳳的火熱情懷怎麼能讓你一句話給潑了冷水？
然而，不管他們承不承認，20餘年與成千上萬個孩子相處的經歷告訴我，必須要接受孩子們之間的差異化，必須要敢于堅持「讀書是要靠天賦的」這個理念，從而分層次教學，有針對性地加以引導。如果不加區別，把所有的孩子都當做讀書的料來統一教學進度和內容，統一要求和標準，結果一定是有的餓極了，有的撐死了！於是，大家都累。吃不飽的要去培優，不消化的要去補差，然後，外界質疑老師「課上不講補課講」。其實，高質量的補課還真是分層次教學的一種體現呢！
班上有個孩子，高大壯實，沉默寡言，每次語文考試都只能考2-30分！閱讀和作文基本一字不動！其他科目也是門門不及格。我特意詢問了，才知道他從小學四年級就開始補課，補到七年級了，越補越差，而家長居然還在填無底洞！通過觀察，我發現他寫字很有天賦，臨摹能力很出色！我建議他堅持每天練習書法，相信比死讀書要有出息。而且，不談學習，他的話立馬就多了，有些話還說得風趣幽默，根本就是個被死讀書壓抑了的小可愛啊！如果家長早點讓孩子上書法興趣班，而不是硬著頭皮搞文化課，也不會成為現在這般自卑沉重了！
我之前教過兩名成績尚可的孩子，是一對兄妹，家境殷實，家長從小就找老師給倆孩子補課。哥哥基本上門門都補，妹妹聰慧些，便只補一兩門。一直補到高考，哥哥考上了二本，妹妹考上了一本。但我確信，哥哥終將成為一個拿到大學學歷的平庸者，最後肯定是要子承父業，幹家族企業。而妹妹則充滿著各種可能。
尺有所短，寸有所長。發現每一個孩子的特別之處，喚醒孩子的某些天賦，培養孩子成為獨立的人，這才是教育的真諦！千軍萬馬擠獨木橋，不是那塊料，便只能當分母，襯託那些光芒四射的分子了。
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