大腦教育的七個認知層級塔之二
記憶能力
我們人類目前對大腦的記憶機制了解得並不充分。記憶能力是大腦的基本能力，這是一種生物的適應性的表現。如果喪失記憶能力，我們連回家的路都會不記得，這將是非常危險的事情。我們的大腦將各種感官的信息分類存儲在不同的區域，相當於計算機的大數據，在平時生活當中，我們就是依據這些大數據來做出恰當的行為。
記憶層，包括想像力，視覺，聽覺，味覺，嗅覺、觸覺等各種感官的信號處理存儲。人類最主要的記憶能力包括視覺和聽覺的記憶能力。視覺的存儲發生在枕葉區，聽覺存儲發生在顳葉。其他感官信息也有不同的存儲區域。
很久以前，我們開始鑽研記憶。在古代人類沒有發明文字之前，他們全部依靠記憶來傳達部落的重要信息。因此，當時人類的記憶能力相當發達。現在還有一些少數民族仍保留著習慣，「宋廳」是清遠南排瑤族祖先，緬懷歷史，慶祝豐收，獎勵誓言，傳播知識和娛樂活動，作為最重要和最大的傳統民俗節日之一。月亮掛在天上，月亮和星星在山上。請快打開窗戶，出來看看月亮的光芒。我是荊棘山上的一隻鷹，穿過竹林，穿過一百條溪流。橫跨九十九石林的蛇路九十九多條。給梅帶個腰帶，為了你的愛。你在左耳聽，右耳聽。是你的心和你的心情嗎？」
像這樣的情歌，「瑤族歌王」唐買社公，可以唱很多很多。他熟悉排瑤的歷史來源歌、優嗬歌、生產勞動歌、風俗歌、情歌等等。「姚明沒有自己的文字，它的押韻歌曲，容易記住和繼承。」，姚歌自然成為瑤族文化的載體。他們能唱非常非常長的歌謠，可以連續吟唱背誦好幾天而不會重複。
西藏的古秀（喇嘛）也是長期的訓練記憶能力，許多古代的展覽在記憶上是非常強大的，可以背誦很長的經典而不讀經文。一些傑出的甚至能夠背誦班禪幾十個甚至上百個經典演講，當隨便引用的段落，讓人非常的吃驚。
記憶術在西方古代也非常流行，很多思想家都有超強的記憶能力，這種記憶給他們雄辯的口才，並能在演講中引用經典和密碼。
隨著紙的發明，這些記憶技術逐漸退出了歷史舞臺。但在當今的智力時代，人類的需求量很大，並開始大規模地發展自己的潛力，又將重新開始激活這種超強的記憶本能。
即使是通過單純的背誦，這是鍛鍊大腦的好方法。開發大腦的秘密方法得到了我們祖先的肯定。當你不假思索地背誦這種行為時，大腦裡發生了什麼？你會發現大腦變得越來越集中。起初，這篇文章需要讀很多遍才能背誦，但是經過這次訓練，就可以完成更多的練習，背誦的深度也越來越快，背誦二十遍，逐步讀一兩遍，然後背誦。像那些西藏的古秀一樣，幾乎擁有了過目不忘的能力。大量的背誦能夠徹底改變我們大腦的結構和質量，這是一種大腦深層次的開發，其實意義重大。
很多人對於背誦有很深的誤解，尤其是一些西方教育界的學者，經常發表在教育評論的朗誦中，人們相信這種教育方式損害了孩子的創造力。對於這樣的陳述，我真的很驚訝。背誦任何東西都不會對你的創造力造成任何傷害，我們的大腦天生就是為了記憶而設計的，整個大腦是一個記憶系統，任何思維活動都是以大腦的神經記憶為基礎的。沒有深刻的記憶，你就無法深入思考。
猶太民族是世界上最好的民族之一，有人甚至說：「三猶太人坐在一起。，你可以決定世界。」這個國家佔據了諾貝爾獎的30%以上，有許許多多的學者、科學家、藝術家和許多億萬富翁。因此，猶太人的教育方式是世界上最成功的教育方式，它不應該是任何人。因此，我們有必要了解這個國家如何實施他們的教育。但是出乎我們意料的是，他們的教育方式其實很簡單。
首先，他們是一個宗教信仰國家，從小就被教導到神的教導。他們還認為學習越快越好。特別強調早期教育，甚至世界上最早的學校。重視反覆背誦教育，反覆討論教育方式，鞏固學習能力，提高思維能力。在希伯來語中，學習讀做「密修納」，意思是反覆練習，這就是猶太人獨特的學習方法。
猶太人相信書的具體含義在孩子被記住後可以慢慢理解，但有必要儘快把好的種子埋在孩子的心裡，所以在很小的時候就開始教他們背誦聖經了。
有意識的記憶訓練從1歲半開始。到了3歲和4歲時，孩子們將被送到清真寺學習。我們一進教室，孩子們就會受到大家的鼓掌歡迎，他的目的是讓他覺得學習是件快樂的事。有時書上會有葡萄，這是為了讓孩子們覺得學習是件甜蜜的事。5歲時，他開始學習舊約全書，約50字，10歲讀「密西」，幾十萬字，13年接受訂單，15歲讀「薪炭林」25萬字。常用的教學方法是背誦，背誦之後，有一種說法，「讀101遍勝過讀100遍」。
背誦一天的一部分並養成習慣。因為只讓孩子從小就背誦，提高孩子的記憶力。孩子越早開始背誦，記憶力越強，速度越快。事實上，猶太父母的背誦，更準確地說，就是重複背誦。每天花一點時間讓孩子重複一段課文，大約十五到六次，讓孩子休息一會兒玩一會兒，然後讓孩子繼續重複閱讀，直到孩子熟悉課文並能複述一般。這樣，就可以達到很好的鍛鍊效果。當然，兩個或三歲的孩子不能理解他們所做的事情的深層含義，而猶太父母自然也明白這個道理，所以他們讓孩子背誦的目的不是讓孩子明白其中的意義，而是讓孩子先背下內容，待記憶力得到有效鍛鍊後，再要求孩子慢慢理解背誦內容的含義。
教師在學生熟記後逐段講解，有時也採用討論的方法，培養他們的獨立思考能為，鞏固所學的知識。他們從孩子4歲起就開始教育孩子說，沒有絕對正確的答案。他們從不把某種想法強加給孩子，而是培養他們辯證思維方式。
作者曾冠茗簡介
童教創始人 零秒思維繫列創始人
禪書法創始人 五行結構思維創始人
世界記憶大師教練 商業邏輯教練
頂級大腦認知專家 國學大師
從事潛能開發15年，讀過2萬本以上書籍，帶領團隊培養出近百位記憶大師，3000位潛能開發師，馮德全早教研究員，華南教科所研究員，同時擔任上百家全腦教育機構顧問。
本文版權屬廣東童教曾冠茗老師
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