文/張燕紅、李德賢
案主：小樂（化名）
社工：江門市蓬江區恆愛社會工作綜合服務中心 張燕紅
督導：伍建新博士、李德賢
一、我是「怪人」？
11歲的小樂在學校裡一直被公認為是「怪人」。她在學校拒絕參加任何教學活動，一上課就睡覺或跑到教室外面，自從10歲那年知道自己是被收養之後，一不開心就繞著操場拼命地跑，累了就自己縮在角落，一整天都不與人說話，同學不愛跟她玩，因為她經常動手打人，老師軟硬兼施還是效果不明顯，學校非常重視甚至請了心理專家進行輔導，但小樂仍然不愛學習，除了語文其他兩門科目成績都是20分，而且這些「行為問題」也沒有得到改善。在有了學校社工服務後，學校將小樂轉介給了社工。
二、我希望有同伴。
社工接觸到小樂後，首先運用同理心與小樂建立關係，和小樂一起閱讀她喜歡的讀本，了解她內心的真實想法，原來她也很苦惱自己的情緒和學習問題，她希望像讀本裡最喜愛的主角一樣「無憂無慮，沒有束縛，擁有一個懂自己的有默契的同伴」。而家長對小樂的缺乏照顧和溝通，遇到問題就打罵的教育方式使問題更加惡化。於是社工定期與小樂面談，並一同制定輔導計劃：運用心理社會治療模式協助小樂減輕情緒不安，陪伴小樂一起經歷了她飼養的小寵物的開心與傷心，讓小樂學習情緒管理，邀請她參加430學堂和人際交往小組，還讓她和家人參加親子活動，給家長提供教育指導，改善親子關係。
三、我得了「天才病」！
經過1個學期的個案輔導之後，小樂的行為問題與情緒爆發頻率雖然下降了，但並沒有得到更有效的解決，社工對小樂的個案進行階段性的總結後，初步判斷小樂的行為有可能是受「亞斯伯格症」的影響，於是說服家長帶同小樂到醫院檢查，結果與社工的設想一樣，醫院診斷的各項結果分數還非常的高。
於是，社工針對亞斯伯格症，重新調整小樂的個案服務計劃，陪同小樂及家長、老師一同認識患有亞斯伯格症的小朋友的特點，協助教師調整教學策略，教導家長合適的教育方式，並協助小樂了解自己的情況，尋找適合自己的學習方法和處理情緒的方法。
小樂一開始不太接受自己得病，但在社工的引導下，她接受了自己得病的事實，並且還很樂觀地說：「我得的是天才病！」
四、我終於有朋友了！
再經過一個學年的陪伴與共同努力，小樂各方面有所改善，基本能適應校園生活，逃離教室及攻擊行為基本停止，開始有固定的朋友和小夥伴一同玩耍，也慢慢找到了情緒控制的辦法。特別是學校老師和同學的包容和支持，是小樂能夠適應校園生活的一個重要因素，至於學習，小樂開始找到學習數學的方法，開始正常上課聽講，交作業，融入正常的學校生活。
五、社工的話
按照國際數據有特別學習需要的小朋友每一百人就有7個。亞斯伯格症是其中的一種，還有諸如多動症、讀寫障礙、自閉症等等，以亞斯伯格症為例，這些小朋友通常智力正常甚至是智力超常，有社交及溝通困難、行為刻板、興趣狹窄等特點，在某一方面會特別有天賦，像愛因斯坦和達爾文等就是患有亞斯伯格症的偉人。
對於這類型的小朋友，一方面，我們需要多專業合作，教師團隊需要有「特教老師」為他們提供特別的教學方法和培養方法；醫生團隊為他們提供診斷及訓練；社工團隊幫助他們做自我認識和人際關係上的輔導和訓練；同時，家長要把小朋友放在「適合的起跑線上」，給予適當的家庭教育。另一方面，學校、家庭給予他們更包容的環境，切忌把他們當成是「怪人」，每一個孩子都有他的一片天，關鍵是我們的引導。