在教學中我們常常發現講過得題再次見面學生仍感覺生疏，昨天練過的題今天做仍有學生出錯，甚至剛剛寫在黑板上的做題格式搬到作業本上就能搬錯。當學生出現這些情況時，作為教師的我們這時特別需要靜下心來想想這其中的「病因」究竟在哪？有可能是學生上課時注意力不集中；也可能是教師在突破教學難點時學生正好是學習發困時；更有可能是教師的講授學生根本聽不懂；或者剛能聽明白，但由於教師急於完成當堂的教學任務，學生的理解能力還跟不上教師。總之，作為教師要精準癥結，不可簡單認為就是「教不會」。今天有幸看到劉雪豔老師的深度探究「教不會」現象這篇文章，文中談到關於四個「不代表」（講完了不代表聽懂了；聽懂了不代表會做了；當堂會做不代表課後會做；今天會做不代表明天仍然會做）。特別得受啟發。
首先我們必須清楚「講完」只代表教師按照自己的想法完成了教學內容的講授。學生是不是「聽懂了」，取決於學生對知識的理解掌握程度。「講」是教師與文本的對話，「懂」是學生對文本的理解，這是兩個不同的概念，一個是教師對知識的理解，一個是兒童對教師對知識翻譯的理解，所以教師講完了，學生不一定能聽懂。
其次，「聽懂」只能代表學生當時聽明白了老師所講的某個知識點，而這個明白僅僅停留在認識層面上。而「會做」是學生能夠對知識進行應用，屬於實際應用層面，這就是比較高級的「懂」了。「聽懂」僅是雨過地皮溼時的懂，而「會做」那才叫「真懂」，「聽」和「做」是兩個完全不同層次的認知領域，這就是人們常說的手手巧眼眼拙的情況，所以聽懂了不代表會做。
另外「當堂會做」，可能僅僅是自己掌握了其照貓畫虎的簡單應用，或者是因為有老師的點撥和引導，有老師黑板上範例的參考。一旦脫離開課堂和老師，讓學生獨立完成課後作業時，學生就會感覺似曾相識卻無從下手，所以當堂會做不代表課後會做，如果課堂上的知識是在老師的「攙扶」下學到的，出錯就會在所難免。
最後我想說的是，因為遺忘是客觀存在的，也是會必然發生的，所以學過的知識不一定一段時間後拿出來你仍然會。特別是那些老師經常提到的「陷阱」知識點，常考常掉坑，所以無論是在校內還是校外我們必須根據遺忘規律，課上經常性地組織學生開展有效複習，課後也要布置一些回頭看的作業（比如：每周末讓學生看看自己的糾錯本、導練中的錯題、家庭本上的錯題......）在培養學生良好學習習慣的同時，也讓學生保持了記憶。所以今天會做不代表明天仍然會做。那如何避免這些情況呢？我是這麼想的：
一、抓住學生的眼球。
實踐證明，只有學生認真聽講了，我們的課堂才會有效，提高學生的注意力顯得尤為重要，我們可以做這樣嘗試：
第一、登上講臺，老師用眼睛先巡視一圈，注意你的眼神要關注到每一個孩子，讓他感受到老師的信號已覆蓋到了他，最終覆蓋全班。
第二.當老師講授的時候一是儘量不用課本中的例題，即使用也最好改一改數據和一些名稱，徹底切斷學生依賴課本的思想，二是上課有要求，不用課本，課本是用來預習和習題鞏固的，不是用來配合老師演戲的劇本。
第三.當老師講解共性知識難點時要在原講課聲音的基礎上先降低一點點，然後提高一個八度，順便再次用眼神信號覆蓋全班，把全班人的注意力全部集中到老師這裡。讓學生在課堂上勞逸結合，多感官參與學習活動，可以延長學生注意力的保持時間。
二、善於及時運用對比訓練。
在教學中學生公式、概念混淆，張冠李戴，會鬧出一些笑話，這時對比訓練就顯得尤為關鍵，（比如：周長和面積的對比、表面積與體積的對比、分數乘法與除法的對比......）在學習完《圓》後我設計了以下三個對比題：（1）一隻鐘錶，分針長5㎝，一小時尖端走了多少？（2）一隻鐘錶，時針長3㎝，一小時能掃過多大範圍？（3）一隻鐘錶，分針長5cm,時針長3cm,一晝夜，分針與時針尖端各走了多少？掃過的範圍一共有多少？讓學生在錯誤中體驗，學生通過詳細對比，相互區別，從而精準識記，這比教師不斷地提醒或強制要求來得更有說服力。
(河曲實驗小學教師王培峰)
—— 分享新聞，還能獲得積分兌換好禮哦 ——