有人這樣預言：今後各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導「因材施教」，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有「因材施教」卻還是難解之題。
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬於基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能迴避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，由於初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側重於計算和形象思維，學生易於接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了「教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源」。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生「最近的發展區」，實行分層推進教學。
一、幫助後進生樹立明確的學習目標
動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻並非完全一致，並且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標，理解我校對高中部的「一切為了學生考上大學，一切為了學生未來成材」的目標和辦學思想和希望。具體的辦法就是讓學生明確數學的每一項學習活動的目的，並且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關係，課堂利用數學史、生活中的故事、事例對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的自覺願望和個人實際，並且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。
二、在數學教學中重視對後進生的情意素質培養
1.溝通師生情感，調動積極因素
情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都教高，但在經過長期的、反覆的「失敗」後，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵的時刻最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我們可以為學生承擔責任，說聲「你沒學好，我有責任」，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們「對症下藥」，使他們懂得「人無完人」、「天生我才必有用」；對差生堅持「五不」：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使後進生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到「一日為師，終生為父」的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來.
2.指導學習方法，解決學習困難
造成學習成績差的原因是錯綜複雜的，學習不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預習、複習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習和複習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。後進生在課堂上聽課時，由於種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足於學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，儘可能地掌握學生的思維進展程度，並作出相應的對策。如在學習集合的運算時，學生對交集和併集混淆不清，常常出現錯誤，我就從這兩個概念的意義、相應的符號、運算結果、加以區別，並用圖形加以直觀的表示等方面給予指導，使他們能從根本上理解和應用這兩個概念。
3.激發差生的數學興趣，創設成功的機遇
師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。學生對數學學習的興趣數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。
我們在教學中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。例如在教學二次函數時，便於記憶，我對二次函數及其圖象的性質作了如下比喻：「一家三口，管方向，管頂點，管截距」，在強調去根號這一重要過程時，我對學生描述為：「去根號就象是我們要出門，首先是由屋子來到院子，然後看一看天氣，如果是天晴，就直接走出家門，如果是天陰就帶上一把傘」，既形象又生動，同學們聽得特別認真、親切，使他們在輕鬆愉快的氣氛中掌握了知識。講拋物線的應用時，比如年級籃球賽，投出藍球的弧線就是拋物線。我們怎麼投籃呢？數學來源於生活，又可以指導生活。通過長期的有意思的培養逐漸實現了「要我學」走向了「我要學」的轉化.
在培養後進生對數學學習興趣的同時，還要為後進生創設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。例如在我幫助高一四班網頁時，黎耀成同學問我：你也會作網頁，我說會的不多，我問到：你能做嗎？他答：我暑假作了一個。讓我看看，他調出了自己的網頁，我看後確實不錯。問：你能否完成你們班的網頁嗎？我隨後推薦給彭老師，並任命他為網站站長，他和另兩個同學利用三天的課餘時間完成了製作，設計新穎、美觀大方、形式多樣。在家長會上他代表班級展示了班級的精神風貌，獲得了家長和老師的好評。使他重塑自信、感受到成功的喜悅，每到辦公室也要到我跟前打聲招呼，上數學課雖然接受有困難，但可以看出他在努力的克制、要求自己，堅持聽講。在家長會上，他父親兩次對我給孩子的發現和鼓勵表示感謝。第三次走後，又折回來感謝我對孩子的自信的鼓勵。因此平時對後進生創設成功機遇，也可轉移、增強學習的興趣和自信心。
在教學中對差生我採取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和「少吃多餐」等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學.。
三、下面是我在分層教學中的一些做法，請大家批評指導。
1.了解學生，對學生分層。由於我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的製造一樣千篇一律。根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自願報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次
2.目標分層。教學目標要分層次。教學目標的確定，依綱扣本，結合學生的實際，針對不同學生的認知差異。特訂適度而又有層次的教學目標，以劉迪等A層打基礎，培養興趣，規範行為習慣，狠抓養成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎，培養興趣，抓養成教育，形成良好的行為習慣。成績力爭合格，C層基礎較好，挖掘潛能，考試成績必須合格，而且有所拔高。即每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的餘地。
3.分層備課。對學生進行分層後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學習卷必須明示。
(責任編輯：汪春)