張祖慶等多位特級教師:上好公開課,不外乎這5條經驗、8大絕招!

原標題：張祖慶等多位特級教師：上好公開課，不外乎這5條經驗、8大絕招！

編者按：

上公開課是教師不可避免的一種經歷，也是職稱評定、各種晉升少不了的重要環節，可以說是教師必須修煉的一項技能。一節成功的公開課，能夠反映教師的教學功底，展現教師專業風採和魅力。

那麼，怎樣才能上好公開課呢？今天，小編就帶大家看看有哪些實用有效的「金點子」！相信這些經過實踐打磨出來的經驗和技巧對你一定有用。

特級教師張康橋：上好公開課的五條經驗

這五條所謂的經驗，也只是五個常識罷了。

第一個：上好公開課，教師必須堅持正確的價值取向。

公開課首先是課，因此我們必須以「學生的收穫與發展」作為首要目標，而不是以「好聽或好看」作為首要標準；公開課其次是「公開」，公開的意義或在於研究，或在於觀摩，或在於示範，亦或在於評估，因此公開課必須兼顧公開的意義，而不是秀教師或秀學生。

當然，課的價值與公開的意義是辯證統一的，不能體現學生收穫與發展的課是沒有公開意義的！

第二個：上好公開課，教師必須充分了解學情。

無論是本班還是借班上課，無論是在教室還是在舞臺，之所以上好公開課必須充分了解學情，是因為「教」的針對性越強，「學」的效果就越好。

大凡真正的名師都會充分了解或憑經驗充分估計學情，並根據學情調整或生成學與教的活動，其智慧與功力也往往在此處得到充分體現！

希望青年教師們不要被經常上舞臺課名師的表面現象所迷惑，好像課前根本不需要了解學情似的！

第三個：上好公開課，教師必須成為學習的領導者。

學習的領導者是學生的傾聽者，而不只是學生聽老師的；學習的領導者是學習活動的組織者，教師要圍繞「學習目標」的達成把學生與文本，學生與學生，學生與教師等一起學習的活動組織起來，而不是「走教案」，把學生變成證明教得很好的工具；學習的領導者是學生學習的促進者，是學生學習的啟發與點撥者，而不是學習的裁判與旁觀評論者。

第四個：上好公開課，教師必須學會讚美學生。

處於學習狀態的學生就應該得到讚美。但讚美不能籠統為「好的」、「不錯」，而應該為具體的「你這個詞用得好，讓人體會到……」等，讚美不能只是老師讚美學生，更多的應該是老師組織學習夥伴一起來讚美；讚美不能只是外在的肯定，更重要的是要讓學生自己感受到進步與自身的價值。

第五個：上好公開課，教師必須關注學生的評課意見。

公開課上得好不好，一方面我們要關注專家與同行意見，另一方面也必須關注學生的意見。因為我們畢竟是在教學生學習，每個學生的體驗，收穫與情緒反應等都必須是老師反思與改進的依據，也只有在此基礎上，我們的公開了才有可能越來越適合每一個學生，才有可能越上越好！

特級教師張祖慶：上好公開課的八個絕招

問題1：借班上課，如何較快地與學生建立一個良好的師生關係，讓學生積極參與課堂學習？

張祖慶：課前黃金5分鐘，快速拉近師生關係。

課前五分鐘的談話，我稱之為黃金五分鐘。這黃金五分鐘，用好了，可以迅速建立良好的師生關係。因為借班上課，來不及熟悉學情，尤其是比賽課，規定不能接觸學生，所以，這五分鐘的聊天，就非常寶貴且重要了。

我以為，好的課前談話有這麼幾個特點：

一是時間適度。時間以不超過五分鐘為宜。時間太長，容易讓孩子興奮過頭，對上課不利。

二是幽默親和。老師的話語，要如春風拂過心田，讓學生倍感親切。同時，老師幽默親和的話語，有助於打開學生的話匣子。課前談話的最高境界，是寥寥數語，「秒殺」學生——學生瞬間喜歡、信賴甚至崇拜老師。這樣，距離感沒了，良好關係就建立起來了。

三是精心設計。好的話題，不但輕鬆愉快，而且在不經意間，導入新課。課前談話，切忌問學生「大家緊張不緊張」，越問，學生越緊張。不少教師會隨意地讓孩子們猜自己的年齡，或者讓學生自我介紹啊。這樣的課前談話，太隨意。好的課前談話話題，看似漫不經心，實則苦心經營。話題，最好和本節課有關。

課前談話的共同特點，都輕鬆有趣，又和課高度關聯。

問題2：遇到帶班教師指導過度或者學生基礎較薄弱的情況，教師如何迅速把握學情，調整教學設計，以生為本，體現增長呢？

張祖慶：課堂三招調動學生的參與積極性。

上公開課，確實會遇到學生過弱或者特別好（準備得特別充分）的情況。老師要根據學情做出相應調整。

有一次，我借班上《真人橡皮泥》素描作文課。上課了，才發現學生都捧著我發表於博客的課堂實錄。當場，我就換了另一節課來上。當然，大部分老師公開課內容是規定的，不能隨心所欲地更換。因此，要預先和帶班老師說好，不要過度預習。

另外，教學設計時，就要做好萬一遇到學生特別好的，第二套預案。——增加學習難度，設置有挑戰性的學習活動，激發學生學習潛能。

如果學生基礎較差或相對拘謹，老師也不要急。可以用以下三招調動學習積極性。

第一，教師要淡定。老師要學會穩住自己，不動聲色地調整教學策略。

第二，多採用小組合作學習。合作學習時，老師可以俯下身來，看著學生的眼睛，啟發孩子在小組內大膽回答。等孩子答完，摸摸他們的腦袋，豎起大拇指，在孩子耳邊輕輕說：「你真棒！一會兒你來回答，好嗎？」腦袋多摸幾下，慢慢兒，舉手就會多起來。

第三，多表揚，多讚賞。課堂上，孩子們最喜歡鼓勵。鼓勵，可以打破堅冰。這些方法都試了，不奏效。那麼，我們可以徹底改變教學方法。面對基礎非常薄弱的班級，我們可以大幅度降低教學要求，根據學生的實際學情，大刀闊斧地砍去一些教學內容。

既然你是教師，就要從實際出發，一切以學生的真實學情為起點，不要老想著課堂設計和課堂效果。當年，於永正老師遇到一個「死不開口」的班級，他愣是帶著學生完整地讀了兩遍課文。後來，學生慢慢地開口說話了。

問題3：如果沒有像您這樣具備很高的教學機智和課堂調控公開課上，您是如何把握課堂的生成問題？高能力的老師，又該如何處理好這些生成呢？

張祖慶：一帆風順的課，不是好課。

課堂因生成而精彩。我一直以為，一帆風順、沒有波折的課，不是好課。旁逸斜出，才最美。面對學生的節外生枝，老師不要急，而要智慧地處理。怎麼處理呢？有這樣一些具體的技術：

一是追問。可以問學生：「嗯，是嗎？你為什麼這樣想？」這樣做，一是可以及時問清原因，便於做出回應；二是，可以贏得快速思考的時間。

二是討論。老師暫時無法回應學生的問題，可以把「皮球」踢給學生：「大家怎麼看？」這樣，學生就會七嘴八舌地討論起來。

三是提煉。面對有爭議的觀點，學生的回應也是不盡相同的，這時，教師就要學會用關鍵詞提煉幾方觀點。

四是存疑。經過討論，還是解決不了，則可以存疑，把問題引向課外。有些問題，屬於個別的問題，確實不值得花時間討論，亦可存疑。

問題4：平時設計一節課是遵循一課一得，根據文體特點設計課例，抓一個語言訓練點。這樣關注了語用，但其它地方會不會有些地方會缺失了？再者，一節課「聽說讀寫」要真正全部落實的話，感覺很難拿捏啊！特別是公開課，聽很多老師的點評，但不知道自己這樣上是否妥當？

張祖慶：公開課有這樣三種類型，要區別對待。

這個問題，讓我想起了薛法根先生說過的「教得完整，不如學得充分」。我非常贊同法根先生的觀點。

很多時候，我們往往太在乎把一篇課文完完整整地教一遍，從揭示課題到初讀課文，從整體感知到認識字詞，從文本細讀到遷移練筆，一樣都不能少。這樣教，貌似完整，實則如水過地皮，也許學生什麼都沒記住。

當然，並不是說目標少了，就可以隨心所欲。基本的教學規律，還是要遵循的。且，不同性質的公開課，要求不同，處理教材的尺度，也就不同了。

我的想法是：比賽課，儘量兼顧；一般研討課，適度任性；小範圍研討課，自己做主。下面具體解釋：

比賽課——儘量兼顧。因為是比賽，所以，你輸不起，你得遵循比賽的基本規則。

比如，一般閱讀教學比賽，大部分比的是第一課時，那麼，我們便不能丟掉「整體感知」這個環節。如果丟了，課就有硬傷了，就會落下話柄，得分會很低。說白了，比賽課是把自己的腳，伸進別人為我們訂製的鞋裡去，我們得適應鞋子的尺度。難受，也要穿。所以，我們得面面俱到。

這種課，在面面俱到的前提下，有一兩個亮點，即可。

一般研討課——適度任性。這裡的「一般研討課」，指中小型的觀摩活動，一兩百人，以研究某個主題為目的的教研課。這些課，因研究重點不同，我們可以適當超常規。

比如，研究指向寫作的閱讀，則不一定非要有「整體感知」的環節——很多時候，所謂整體感知，便是老師問：「這篇課文寫了一件什麼事？」有時，為了讓主題更凸顯，不一定非要安排這樣的環節。這一節課上不進行整體感知，並不表示所有課都這樣。

我們可以根據本次教研的主題，適當取捨，適度任性。

小範圍研討課——自己做主。這裡的小範圍研討課，相當於教研組內的3-5人的研討課。這樣的課，我們可以自己做主，完全可以一節課只定一個目標，把某個訓練點做紮實即可。

這樣說，好像有「見風使舵」的嫌疑。不是的，這只是「見機行事」。

除了上述三種情況，有沒有特例？當然有。

如果我們內心足夠強大，強大到不在乎別人的評價。我們只想探索某一類課型，便可以在大型公開課上大刀闊斧地處理教材。

比如，我曾經上過《金錢的魔力》一課，幾千人的會場，我愣是把整節課的其他內容砍掉，引入新課後，直奔第11自然段——老闆喋喋不休說話的那段，通過體驗式表演朗讀，讓學生充分感受作者一大段誇張的語言刻畫人物的方法，在此基礎上，創設生活中的語用情境，讓學生活用寫作方法，遷移寫作。

從課堂效果來看，我覺得這節課上得很有意思。突出了「一課一得」。當然，也有人會有不同看法。認為這節課，只見樹木不見森林，違反了教學常規。但是，那有什麼關係！學生學得開心，收穫大，課堂效果好，就行。效果說明一切，在意那麼多人的評價幹什麼？！

問題5：課堂中什麼樣的提問才是有效提問？是否不同的教學文體，所導致教學內容不同，會直接影響有效提問的數量？

張祖慶：課堂上提出的好問題，是公開課的金鑰匙。

我以為，好的問題，就是一把鑰匙，帶領學生走進文本之門。那麼，什麼樣的問題是好問題呢？

我不想從很專業的角度來談什麼是好的問題，只從這麼多年教學的經驗中，提取幾點。我認為，好問題，至少有如下特徵：

1．引發思考。

引發真實思考的問題，才是好問題。好的問題，往往切近兒童思維最近發展區。那些一提出，便小手如林的問題，是缺乏思考價值的。好的問題，應該是讓學生先一愣，然後認真思考，最後豁然開朗的。

比如，在教《金錢的魔力》一文，教師問學生：「文中的老闆，為什麼要對『我』說那麼長長的語無倫次的一番話？」，這個問題，很好地引發學生關注表達，研究作者「為什麼這樣寫」。這便是好問題。

2.指向目標。

好的問題，要指向於教學目標的達成，而不是隨心所欲。

3.開放性。

好問題，應該是開放的。問題覆蓋面廣，答案多元，學生能從文本的不同地方找到答案，能從不同的角度來回答。

例如，《窮人》第一課時，教師問：「課題是《窮人》，字裡行間卻找不到一個「窮」字，你從哪些地方讀懂了窮人的」窮」？作者是怎麼來寫窮人的「窮」的？這樣的問題，覆蓋全文，答案多元，具體很強的開放性。

4.關注差異。

好的問題，能讓優等生和後進生都能夠饒有興致地去思考。

5.緊扣文體。

好的問題，能夠很好的關注文體特徵，從文體的特徵去提問，便於更好的把握文體的價值。

比如《金錢的魔力》整體感知環節，可以問：「這篇小說，主要寫了哪幾個人？他們是怎麼聯繫在一起的？請用簡單的幾根線條，把人物關係理清楚，並用自己的話說說，這篇小說寫了什麼事？」這樣的問題，就是指向於小說的文體特徵，而不是泛泛而問。

6.來自學生。

好的問題，不都是教師問的。很多時候，我們要讓學生提問，篩選出他們最感興趣的問題，融合到自己的教學中來。

問題6：欣賞名師的公開課時，應該從哪些方面入手？教學藝術和教學技術哪個更容易學到？模仿名師的課，學情不同水平有差異所以常常學不像，那麼還有沒有模仿的價值？

張祖慶：學習名師課堂，最重要的是找到自我。

教學技術和教學藝術，是難以分得很清楚的。沒有基本的技術，談何藝術；所有的教學藝術，都是建立在基本的技術基礎上的。公開課，是可以學習的技術的。個人以為，職初教師以學習技術為主，骨幹教師以學習藝術為主。

教師成長的過程中，一般要經歷「學——仿——創」的過程。

教師可以找喜歡或崇拜的名師實錄、視頻，一招一招地學，學教學設計技術，學課堂理答技術，學導入藝術，學板書藝術，學朗讀指導藝術，學結課藝術。

最有效的學習，是微格學習，藉助錄像，慢慢地看，細細地琢磨，甚至連語氣、神態都可以模仿。慢慢地，積累了某位名師的不少課例，你可以和他（她）「同課同構」——依葫蘆畫瓢，學他（她）的一招一式，漸漸地從形似走向神似。

第三階段，你要找回自我，要在巨人的邊上另起一行，切不可毫無節制地持續五六年學一個人。否則，你就迷失了自己。

至於說到「學情不同水平有差異所以常常學不像，那麼還有沒有模仿的價值」，這就像武術中的散打練習，教練會給練武的人配一個對手——這個對手，和真正的敵手，是不一樣的。

但這樣的散打練習，依然是有效的，因為，練的是基本功。學習名師的課，練的，也是基本功。學情的確是不同的，但教學技巧，是可以遷移的。

問題7：現在公開課的課文選擇，一般也都是一些常拿來開課的課文，基本上已經被人上爛了，那麼如何在公開課中上出創新之處呢？

張祖慶：四招讓你的課堂煥發新意。

老樹怎麼發新芽？老課如何出新意？我有如下建議：

一是文本解讀出新。

要沉入文本中，發現文本中別人沒有讀到的。

《窮人》一課中，「睡覺還早」、「對著門的一張床」等語句，就是我這節課當中文本解讀的新鮮之處，因此，教學中，這些細節的處理，就讓聽課老師「恍然大悟」。這種新的發現，表現在課堂上，就是新意。

二是教學設計出新。

還是以《窮人》為例子。

一般人把讀寫結合的點設置在課文的結尾「桑娜拉開了帳子……」讓學生續寫。但我在細讀文本的時候，發現寫西蒙的句子「一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的」頗為耐人尋味。於是，我在課堂上讓學生探尋這句話背後的意蘊，孩子們紛紛猜測，孩子們是說到：西蒙想抓住丈夫的手、上帝的手、更多衣服，她也許還想敲桑娜家的牆壁……這耐人尋味的細節，其實反映了西蒙臨死前矛盾的心情。

於是，我讓學生遷移練筆，仿照桑娜抱回西蒙的孩子後忐忑不安的心理活動，寫一段西蒙臨死前的內心獨白，適當用上省略號。由於指導到位，遷移得法，孩子們寫得非常精彩。這，就是教學設計出新。

三是教學方式出新。

我們可以在課堂組織方式做點文章。比如小組合作學習、學習沙龍、文學圈、學生當小老師等等有創意的方式，讓課堂出新。

四是文本組合方式的出新。

把相關的文本組合在一起，產生一種陌生感，讓人眼前一亮。例如，把《橋》《愛之鏈》《一件運動衫》等小小說放在一起，組成一個群文，探究小小說的文體特徵，就是一例。

當然，有些課文，本身質量不高，你使出了洪荒之力，還是沒有辦法出新，那就不要為出新而出新。若是規定必須上這課，努力上得紮實一點，語文一點。若是有機會讓你重新選擇。那麼，扔掉，省得鬧心！

問題8：公開課，從賽前的精心準備，反覆演練，到名師指點，集體會商，在各個預設環節反覆琢磨。感覺最後在大家的幫助下反而沒了我自己的思想和個性，變成了無數個別人的「傀儡」，自己不過就是個表演者，怎麼解？到底什麼是公開課上該堅持的？

張祖慶：沒有強大的內心，上不好公開課。

參加全國比賽，是風險投資。你參加國賽，就是走上「不歸路」；選擇參賽，就是選擇煎熬。你要在「評委標準」、「專家建議」和「自己想法」之間博弈。

我的建議是：適度遷就「評委標準」、努力融合「專家意見」、盡力堅守「自己想法」，在這三者之間的交匯點上做文章。

其實，這樣做好難。沒有強大內心，別去參加國賽；若能徹底忘掉自己，那麼你可任人白布。有時候，做個表演的道具，也挺好。說句最見底的話，這種兩年磨一課的比賽，無法解決語文課程中的任何問題。君不見比賽舉辦了多少屆，語文教學中的問題，還不是十幾年前的老問題？圍觀比賽，圖個樂子，捧個場子，即可。別當真，一當真，你就輸了。

我尊重每一個用心磨課的選手和團隊，但對比賽本身，持保留態度。我一直不明白，為什麼教育發達的國家，不舉辦課堂教學比賽？不知誰可以回答我的問題。（曾在多年前就呼籲，取消比賽，將比賽改為觀摩，可惜，無人採納。）我一直以為，語文教學改革的希望，在民間。這些年，一直是民間（個人或團隊）的探索，在倒逼頂層設計。比如群文閱讀。

資深教師的經驗分享

@春暉

切忌一些不良的心理暗示，比如擔心自己上不好，擔心會受到同事們的指指點點，有了這種消極暗示，在上場時會很容易出現心理不穩定、難以進入狀態的情況，導致不能真正發揮出自己的教學水平。

好勝心比較強，唯恐「出醜」，這其實很大程度上是教師自己嚇自己。另外，功利心比較重，一心想獲獎，也可能會導致放不開手腳，不能輕裝上陣。

@若涵

上好公開課，我覺得可以從備好自己、備好內容、備好受眾三個方面共四點入手。

1、知識儲備是根基。「要想給學生一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水」。在上公開課之前，教師要吃透各領域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、揚長避短。每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，教師要充分考慮自身的優勢和不足，儘量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產生不自信的心理，影響教學效果。

3、備好內容。公開課內容選得好，就等於成功了一半。一般來說，操作性強，趣味豐富的內容是首選，不僅符合學生的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標準。

4、備學生。在選擇內容時，要考慮學生的已有經驗，這會直接影響到公開課的效果。若需要前期收集資料的，應事先安排學生相關活動，讓學生積累必備經驗。同時，備課要結合學生的年齡特徵、生活經驗等，用他們感興趣的事物或話題來吸引他們，調動他們的積極性。還要考慮不同學生之間的能力差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的學生回答，讓每位學生都能體會到成功的喜悅。

做好這幾點，我覺得上公開課就胸有成竹啦！

@隨安然

1、自己要有一顆活躍的心，現在的學生大多數還是害怕被老師提問的，所以當發現自己提的問題回答遭到冷場時，要及時地去調整，不能一直等著學生來答題，幽默化解才是正道。

2、上課前要多多儲備一些關於這堂公開課的一些有趣事件或故事，一堂課，45分鐘，只是一直講知識點，會顯得太無趣！

@來利丹

教師想要上一節成功的公開課：

首先，教師要進行充分的備課，即備教材、備學生；

其次，要有強大的心理素質，要有隨機應變的能力；

最後，教師要用過硬的業務能力來把控課堂上的每一個環節，正確引導學生，讓整節課做到一氣呵成、活而不亂，水到渠成。

@許瓊容

1、每課得一法，精講多練，不求面面俱到。

2、公開課備課一定要先備學生，備學生提到的問題，備如何解決課堂意外。

3、關注學生學習狀態，隨時調整教學狀態，盡最大能力調動學生學習的積極性和主動性。

@青石

公開課上老師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛，使學生在心理上產生共振，進入最佳的學習狀態。

@曉明

1、突發事件是公開課上不希望看到的，但要想保證課堂順利進行，必須先有一系列的預想和準備。比如，完成了教學任務，卻未到下課時間，應臨時增加哪些活動？萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節……

2、言行舉止方面，體態自然、有親和力、普通話標準、咬字清晰的老師，總能給人留下好印象。因此，教師要在一些環節上注意口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引聽者的注意力，但不要過分表現。

3、多媒體可以助老師一臂之力，有些聽課者往往不熟悉所聽課的教學內容及要求，因此難跟上老師的思路，也就不好對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然「幕」上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。

@真果粒

上公開課前，注意向科組有經驗的老師詢問教學設計上是否可以優化，同時結合自身的教學嘗試，改善教學設計上的具體環節，做好設計。

@有莉珍好

公開課在設計導語時，一定要開宗明義，簡明扼要，結合當時當地實際，充分激發學生學習興趣，設置必要的懸念。

比如，有一次，我到外校參加賽課，當時抽到的題目是初中語文課文《最苦與最樂》（梁啓超），最初我的設計是談話導入，讓學生談一談自己理解的最苦與最樂。後來，在課間休息的時候，我無意中看到該校實驗樓牆壁上的一段《少年中國說》文字。於是，我靈機一動，用手機拍下了這張珍貴的圖片，並且把這張圖片作為我公開課的導入。

@王曉平

1、首先目標要聚焦，能體現自己欣賞的某種教育理念；

2、其次聚焦學情，借公開課之機合力解決教學硬骨頭；

3、另外，發動學生參與策劃，以活動探究形式展示。

當然，不能捨本逐末，丟了學科精髓。比如語文的琅琅書聲，閱讀文本等。

@溫暖花開

我覺得一節好的公開課不僅僅要能打動學生，還要能打動聽課的老師！老師的眼中要有學生，心中有時間觀念，不拖沓，打造有效靈動的課堂。

@豆漿

全面的預想，充足的準備是上好一堂公開課的前提。

@茹此唯一

上公開課，我最值得分享的經驗是一定要將問的權利交給學生，用最淺顯的例子講最深的道理，這樣學生學習起來才活潑。

@聶耀文

要上好公開課除了充分準備以外，臨場發揮很重要，氣場很重要。要善於調動學生積極性，提高學生興趣，鼓勵學生回答問題，活躍課堂氣氛。

@築夢京華，同行

1、公開課的教學目標要合理自然，定位準確，貼近學生實際；

2、教學課件注重簡約實用；

3、教學對話注重思維生成和歸納反思，放手讓學生參與，激活學生思維；

4、以學習目標的達成為核心設計教學，關注課堂生成與學生能力發展；

5、注重個別指導，善於傾聽和觀察，面向全體學生，注重個性品質培養和有效提問。

綜上所述，一節高質量的公開課，需要教師們用心備課，用平常心對待，不要給自己太大的心理壓力，畢竟「智者千慮必有一失」，只要用心了，促進每一個學生在原有水平上獲得發展，就是一堂有價值的公開課。

寫在最後

教師生活，不只有公開課，還有詩和遠方。

最後，綜合起來想表達這麼幾個觀點：

第一，所謂公開課的絕對技巧和絕招，是沒有的。

第二，上好公開課，是一個老師綜合素養的體現。它包含基本素養、教學設計、課堂實施、修煉路徑等方方面面。個人綜合素養的提升是基礎（最重要，要花大力氣提升——關於這個，改天單獨寫篇文章），好的設計是前提，課堂實施是關鍵，修煉路徑很重要。缺一，不可。具體的，幻燈片中都有講到，不細說。

第三，最後，最重要的觀點是，上不好公開課，你依然可以成為好老師。教師生活中，不只有公開課，還有詩與遠方。

| 依據人民教育、好老師整理綜編

| 來源：校長派

校長智庫教育研究院

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