浙江在線03月20日訊 3月，offer(留學錄取通知書)到的季節。
一份offer，對有些家長而言，是裝點門面的榮耀。
一份offer，對杭州外國語學校副校長、杭外劍橋國際高中中心主任夏谷鳴而言，則是對學生各得所歸，找到自己適合的教育期待。
正是這兩種不同教育理念的差異，在A-level新開科目《英語文學》身上，顯得尤為明顯。
2012年9月，杭外劍高將《英語文學》設為必修課。今年，首屆修讀《英語文學》的學生畢業。
英國和美國本土得A率都不高的《英語文學》，同行避之不及稱之為「吃力不討好」的《英語文學》，杭外劍高為何執意開設並作為必修？
變革進行時
杭外劍高將《英語文學》列為必修課
高二開《英語文學》之時，杭外劍高學生張璐穎有點牴觸。「這對英語母語的人來說，尚且難，更何況對於我們？要是拿個難看的分數，還怎麼申請？」升學，還是首當其衝的話題。
意料之中的難，在上課之初就遇見了。文章大意是讀懂了，可無從下手分析。「最終的考試，只有一道題，給一段文章，就此分析，一小時內作答。」張璐穎說。有時，會要求用兩三種方式理解同一篇文章。
這樣的題型，固然有了自由發揮的空間，激發個人的發散性思維。但若胸中無墨，又如何來指點江山？
比如，英國著名現代詩人奧登(W. H. Auden)是位沒有公開表明身份的Gay(男同性戀)，他的詩句之中會隱晦地表達這種上下求索不得的情感。
他還會旁徵博引，《美術館》(Musee des Beaux Arts)一詩就是由勃魯蓋爾的名畫《伊卡魯斯》而引發。「這幅畫取材於希臘神話，要是對此一無所知，很難理解詩意。」杭外劍高學生金冰瑩說。
有時，根本沒有文章，而是直接拋出一個話題。比如，某某作者用怎樣的手法表達婚姻問題。要是沒有相關作品爛熟於胸，又怎麼表達觀點？
統考後一半學生的成績是C
就是這樣一門必修課，不費時費力，沒有悟性，都不足以駕馭。「最難之處，是不同文化背景之下的理解。作品裡，還藏著不少歷史與典故。」金冰瑩認為。
統考成績出來，一屆120個學生裡，一半人拿了C，拿A的只有少數。「要知道其他每一門課都有過半的人拿A。」張璐穎說。落差之下，有家長和學生接受不了。
「群裡有一位媽媽說，整夜整夜地睡不著，輾轉反側。她不斷地自問，美國夢就這樣破滅了？」杭外劍高的高二家長王先生回憶。當時，「不少家長激動得有點偏激。」
王先生的想法，與他們並不同。「這門課，正好是對人文課缺失的彌補。」他不喜歡「成績取代一切」的盲目與偏執。
父母的「狹隘」，有時會影響孩子。
剛上劍高時，爸爸就給金冰瑩定了標準：要上美國前30的高校，即便第31位都不行。「高二定申請意向的學校時，天哪，我發現自己真的沒什麼學校可申請了。」金冰瑩苦笑。
從抱怨到喜愛，改變在一點點發生
儘管被「偏執」裹挾了9年，但改變，總會一點點發生。
現在，張璐穎不再抱怨英語文學了。令她意外的是，自己反倒是愛上了英文詩。
對於詩歌這類深奧玄妙的文體，她向來敬而遠之。可偏偏開課第一年，外教Amanda就拿出一本英國詩人託馬斯·哈代(也是英國作家，《德伯家的苔絲》作者)的詩集。
Amanda逐字逐句的分析之下，張璐穎漸漸會讀詩了。她看出了哈代遭妻喪之痛後，詩風大變。即使再拿其他詩來，也可讀出詩的情感與意向。
偏文的金冰瑩，帶著好奇走入英語文學課堂。
最近，課上在深讀英國維多利亞時代作家喬治·艾略特(George Eliot)的名作《弗洛斯河上的磨坊》(The Mill on the Floss)。弗洛斯河畔之上，一座磨坊的興廢牽引著兩代人的情感與命運。
其實，喬治·艾略特這個男性名只是筆名。瑪麗·安·伊萬斯(Mary Anne Evans)這個女性名，才是作家真身。英國維多利亞時期，世俗偏見之下，瑪麗不得不用男性名才可引起公眾的關注。
「如果沒有老師的點撥，恐怕我們難以發現那些細膩的內心描寫是女性才有的筆觸。」金冰瑩開始喜歡琢磨隱藏在字裡行間的弦外之意。
【對話校長】
教育不僅僅只為申請上幾所學校
杭州外國語學校劍橋國際高中，是全國170多家A-level辦學中心裡，唯一一家將英語文學納入必修課的學校。
2012年9月，杭外劍高辦學4年後，引進這門在同行眼裡「吃力不討好」的A-level科目《英語文學》。
對課程推行者而言，是種莫大的挑戰。「走的道路，挺艱難的。」杭外劍高夏谷鳴校長淡淡地笑道。
這門課，即便對英國和美國本土的高中生而言，學起來也不易。他們的得A率，也很低。「我們的學生，語言又能不能跟上？」這是夏谷鳴最初的擔心。
可漸漸地，他發現，問題遠沒有那麼簡單。家長一上來便問，「考差怎麼辦？」因為統考成績一事，與家長糾結了整整半年。
其實，這樣的糾結，更是不同教育理念的糾纏。
「中國家長在升學角度，很少考慮量力而行。儘管我們一直強調並贊同『適合的教育』，可一旦落實到自身的孩子身上，就找不準定位。
孩子託福考108分，家長嫌不夠，離滿分120分還有差距，要求孩子再考。在傳統教育之下，家長也被死分數框定。
沒有考不進的大學，只有不用功的孩子與不負責任的老師。『必上清華北大』傳統的思維，牽引到了這裡。
但事實，並非如此。有志者，不一定事竟成。這背後，有著複雜的原因。我們的孩子優秀，但不一定都達到能進哈佛耶魯那個層面的優秀。
教育，不僅僅只為申請上幾所學校。教育，更應該是一顆平常心。
國際培養人才的標準都變了，我們怎麼還是禁錮在傳統教育理念裡呢？」
令他欣慰的是，家長正在一點點地改變。分數之外，他們漸漸意識到孩子的交流能力、創新能力與人文素養的培養。
「本是教育孩子的，沒想到教育了家長。」夏谷鳴自嘲地笑了下。抿了一口水，他又說，「若是能改變家長，也是好的。」
給孩子能與英美同齡人「對話」的人文素養
眾人皆懼，我獨往矣。《英語文學》的必修課，是開定了。
推行前，劍高做了大量調查。向英國前15%位和美國前30%位的名校發郵件，詢問學校招生官對開設《英語文學》這門課的看法。
「回覆郵件裡，招生官都說非常欣賞我們接受這個挑戰。這門課對本土學生而言，就不易。即使我們考的沒有英語為母語的學生好，他們也能理解。」杭外劍高教學中方主管謝慧萍說。
招生官的這一回復，無疑打消了不少不安。
這背後，有夏谷鳴自己的一番思量。
「目前，我們引進的國際教育項目有缺陷。有的缺陷，永遠解決不了。有的，目前解決不了。有的，在推進中就能解決。
現在，國內教育的人文學科並不缺失，卻被忽視。語文，變得為了迎合考試而無法觸及人的靈魂。
引進的國際教育呢？不是變形的教育模式，而是根本沒有自己的教育模式。」
夏谷鳴想建立自己的國際教育模式：給學生人文素養的培養，構建完整的知識體系。他並不奢求學生能在兩年的時間裡，就對英語文學有深刻的理解。他期待，對學生產生潛移默化的影響，二三十年後慢慢顯現人文素養的積澱。
這也是出去的需要。
在英國和美國的中學，英語文學是門必修課。他們有完整五年人文素養的培養。如果你沒有，那麼當你走出去，與你交流的人，與你共事的人，與你競爭的人，背景優於你。你拿什麼立足？
在文學欣賞、對文學現象分析之中，培養批判性思維。只有學習他們的思維方式，才能更有的放矢地交流。」
儘管，夏谷鳴將良苦用心告知於家長。但他坦言，內心仍有些許忐忑。
當時，這屆學生的成績還未出。若是結果並不好，家長是否會歸咎於《英語文學》開設之過？
好在現在，英國錄取結果已出，美國高校正在陸續發放offer。10名學生被牛津和劍橋錄取，美國已出的offer中，有學生被芝加哥大學、約翰霍布斯、西北大學、聖路易斯等一批一流大學錄取。
有一位被牛津錄取的學生，拿了3A1B1C。1C，恰是英語文學。另一名學生，拿了5個A(英語文學是A)，卻被牛津拒絕了。
「統考成績，僅僅只代表一種學術能力。錄取中，還要看個人陳述、教師推薦等其他多種材料。綜合這些，來看這名學生的特質與能力，是否與學校相匹配。因此，成績並不是唯一的，甚至不是最重要的。」夏谷鳴說。