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難得有連續的，長時間和孩子相處的機會，很多家長最初抱以期待，但事實證明教育確實不是容易的事，尤其是網課開始後，家長需要管作業，管上課，如果面臨考學壓力的，家長几乎要承擔一部分老師的責任，作為毫無經驗的新手「教師」，家長該如何幫助孩子在有限的時間提升孩子學習的難題呢？
不管是短期還是長期的學習都需要一個目標激勵，而自學更考驗孩子的學習自覺，這一點家長們看孩子一段時間的網課狀態下來心裡多少也有數。
訓練孩子學習能力日常化的方法，今天和大家介紹在職場員工培訓中會接觸到的NLP思維，將認知提升到更高的境界，孩子學習不再被動，主動學習才能形成持久的學習力。
NLP思維邏輯層次是英國格雷戈裡·貝特森提出，經過後人整理得出的一種認知層次，以表層的認知不足以推動動力的深層力量，但通過NLP邏輯卻可以實現這一點。
應用於兒童教育也一樣，孩子學習沒動力，要家長催促，喜歡拖拉，從NLP的多層次思維模式中找到解決辦法，孩子的學習力提升是顯而易見的。
NLP思維邏輯層次
NPL的六大邏輯層次分別為環境、行為、能力、價值信念、身份、使命，逐層提高，一個人做事有多大的內在力量，就看你的思維邏輯處在哪個層次。展開來說其實很容易理解。
1. 環境。底層思維模式就是外部環境，具體到孩子的學習中，考試成績不好，孩子基於這種思維，可能會抱怨任課老師：這個老師水平不夠，他的教課方式我不喜歡；
也可能抱怨周圍的同學，他們上課交頭接耳，害我沒法好好聽課；將問題歸因於環境，會讓孩子忽略了自身。雖然可能是客觀存在的原因，但很多時候，環境改變的難度比個人的改變難度大，因此凡事歸因於環境的思維邏輯多有不利。
2. 行為。歸因行為的孩子會反省自身，比如一次考差了，他會總結一段時間以來的學習狀態，指出自己最近懈怠的情況。從自己身上找答案，改錯，進步才有所展望。
3. 能力。能力也是自身層次，不過和尋找行為略有不同，自省者開始找問題的更深層原因——自身能力的缺乏。能力的提升是解決問題的強有力保障。
如果行為上的改正不足以實現目標，那麼從能力上的提升出發會有新的收穫。還是以學生學習成績為例，考不好，學習自認為有努力，這時候可能是學習能力有待提升。有能力思維的學生可能會從學習方法上下手，通過提高效率，內容的掌握等來實現自我能力提升。
4. 以短期目標看，能做到2、3兩點已經實屬不易，不過在NLP思維中，4層的邏輯在於價值，即自我價值實現。
比如一個很多人都會想但不會有深入思考的問題，學生讀書、學習是為了什麼？因為在12年的基礎學習中，價值實現離大多數人很遙遠，基本上都以高考為目標。
而有的人會對學習不以為意，考上大學又能怎樣？我去打遊戲當主播也能賺錢。孩子如何看待學習，和價值認知也有關，如果打內心不認可高考這條路，在學習中主觀能動性是天生缺乏的。
5. 身份思維。身份認定是自我定位問題，放在班級裡、年度裡，每個孩子都有自己的成績定位，一些學生以經驗定位。
比如自己一直以來都保持在年段200名，他沒有要更進一步的想法，那麼要他為進步付出更多的努力就很難，而如果認定了前50才是自己的位置，暫時的200名反而能成為學習動力。身份定位略高於當前的狀況有利於持續的進步。
6. 使命。關乎個人價值實現和社會價值實現，這個層次的思維足以形成終身進步的驅動力，當然單單在學習領域並不會觸及到這一點。
站在更高的人生格局上，以使命來驅動人生的方向才不至於迷失。一些學生考上大學後開始迷茫了。
因為過去的12年除了這個目標再無其他，這時候人生就需要新的目標，以價值、身份和使命來定下新目標，才能看得更遠，走的更堅定。
運用高層次思維提升孩子學習力
上層思維解決下層問題
學習問題的解決很多時候存在「治標不治本」，家長看到孩子不認真，就盯著孩子學，監督其實算是一個治標辦法，難以持續以及形成規範，在教育中很多問題可以通過高層次思維來解決下層問題，也就是我們說的治本。
比如學習中出現的表層問題，拖拉，心不在焉。第一層是外部環境，比如手機、電視、遊戲的誘惑；第二層是行為，孩子左顧右盼被分散注意力，這時候需要做的集中注意不被外物打擾；
第三層是能力，自己是否能夠在這樣的環境下學習，不能一是改善環境，二是改善自己的抗幹擾能力；第四層是價值，學習是為了什麼，有什麼好處，這時候三心二意又能給自己哪些影響。
學習中第三層的思維足以解決第一、二層的問題，這是對孩子自主學習的要求，而作為家長的我們應該能給孩子帶來哪些幫助呢？
1. 聚焦於處理問題進行有益的批評
心理學家吉諾特博士說：」有益的批評不會指向人格，而是要處理面臨的困難。「因此批評的時候切忌用評判式語句，另外要忌諱翻舊帳的行為，「你怎麼老XX」，「為什麼每次都XX」這樣的批評打擊的不是錯事，而是人與人格，接受現狀，解決問題，批評不是為了發洩，這一點很重要。
2. 虛實結合的表揚，提升孩子的身份建設
經常使用評價性的讚揚，孩子容易形成為別人而活，求認可、求關注的性格。表揚要實事求是，但必要時，為了提升孩子的身份建設，可以採用虛實結合的方式。
一些孩子對自己的要求不高，比如以上說的，安於現狀只要年段200名就滿足了，這時候一些鼓勵的話可能成為動力，幫助孩子樹立更好目標，並為之努力。
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