全國2009年4月自學考試課程與教學論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.以下屬於「課程開發科學化運動」早期代表的是( )
A.多爾 B.麥克尼爾
C.博比特 D.阿普爾
2.泰勒認為，為獲得恰當的教育目標，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是( )
A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選
C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選
3.通過把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為
( )
A.示範 B.呈示
C.展示 D.口述
4.確立了「同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯」的課程形態是( )
A.活動課程 B.學術中心課程
C.科目本位課程 D.隱性課程
5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是
( )
A.古德萊德 B.帕裡斯
C.斯金納 D.蘭德
6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的範式正從「課程開發範式」轉變為( )
A.課程解讀範式 B.課程理解範式
C.課程實施範式 D.課程評價範式
7.範例教學的三個基本特徵是( )
A.基本性、基礎性、範例性 B.個體性、基礎性、範例性
C.全員性、基本性、範例性 D.基本性、全面性、範例性
8.在非指導性教學中，教師的身份是( )
A.先知者 B.管理者
C.促進者 D.指導者
9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理「是作為特定環境條件下的產物而形成的」。這裡的「特定環境條件」指的是( )
A.經濟大蕭條 B.泰羅主義
C.八年研究 D.課程開發科學化運動
10.「將所選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者身心發展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來」，這指的是課程組織的( )
A.連續性 B.階段性
C.整合性 D.順序性
11.教師與學生交往的主渠道是( )
A.課外活動 B.課堂
C.遊戲 D.提問
12.從研究方法上來看，行動研究屬於( )
A.量的研究 B.質的研究
C.課堂研究 D.實驗研究
13.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是( )
A.學術結構與心理結構的統一 B.學術結構與句法結構的統一
C.實質結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一
14.代表了評價發展方向的評價模式是( )
A.目標達成模式 B.過程模式
C.差別模式 D.回應模式
15.布盧姆認為，「教育目標分類學」應包括認知領域、動作技能領域和( )
A.情感領域 B.思維領域
C.意志領域 D.思想領域
16.功利主義課程論的主要代表是( )
A.巴格萊 B.狄爾泰
C.斯賓塞 D.皮特斯
17.「教學設計是一個連續創造的過程，指向於人的解放」，教學設計的這種特徵反映的課程實施取向是( )
A.忠實取向 B.相互適應取向
C.創生取向 D.實踐取向
18.在第三次技術革命和資訊時代，科學與技術的關係表現為( )
A.主導與依附的關係 B.平等與共存的關係
C.對等與融合的關係 D.獨立與對等的關係
19.以「社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化」作為直接社會背景而產生的課程形態是( )
A.輪形課程 B.環境教育課程
C.國際理解教育課程 D.STS課程
20.1893年，以埃利奧特為首的美國「中等學校研究十人委員會」基於充分的調查研究，正式倡導在中學開設( )
A.輪形課程 B.STS課程
C.經驗課程 D.選修課程
21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是( )
A.斯克裡文 B.斯太克
C.普羅沃斯 D.萊斯
22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是( )
A.小步子原則 B.高速度原則
C.高難度原則 D.逐漸分化原則
23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種( )
A.科技理性 B.實踐理性
C.工具理性 D.解放理性
24.《大學》中曾這樣規定教育宗旨：「大學之道在明明德，在親民，在止於至善。……古之欲明明德於天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。」這種教育宗旨(武漢自考)反應的是課程與教學目標的( )
A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向
C.行為目標取向 D.表現性目標取向
25.目前，在我國學科課程的組織中依然佔主流的課程組織形式是( )
A.圓周式課程 B.螺旋式課程
C.逐步深入課程 D.直線式課程
26.歷史上第一次揭示「教學的教育性」規律並把教學與道德教育統一起來的教育家是
( )
A.誇美紐斯 B.盧梭
C.洛克 D.赫爾巴特
27.「學校課程不斷建構出新的社會生活經驗」，持這種觀點的是( )
A.被動適應論 B.主動適應論
C.滯後論 D.超越論
28.情境教學認為測驗不應獨立於問題解決的過程，而應採用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為( )
A.總結性評價 B.目標游離評價
C.場合驅動評價 D.內在評價
29.「學科結構運動」的理論基礎與行動綱領是( )
A.《大教學論》 B.《教育過程》
C.《班級生活》 D.《普通教育學》
30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是「自由原則」和
( )
A.個性原則 B.合作原則
C.自然原則 D.興趣原則
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.「活動分析」方法的提出者是誰？並簡述其基本內涵。
32.依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什麼？
33.簡述生成性目標的特點。
34.簡述布魯納的發現學習的基本特徵。
35．闡述「課程教學」理念的基本內涵。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什麼樣的特徵？並談談其對實際課堂教學的啟示。
37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，並結合實際談談應如何選用恰當的教學方法。
四、材料分析題(本大題共16分)
38.以下是一則有關「光合作用」的教學設計：
創設情境，確定問題。教師通過播放關於「綠色革命」的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否「人有多大膽，地有多大產？」從而創設問題情境。隨後，引出課題，用投影片或多媒體將本節課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變為C6H12O6的？又是怎樣把光能轉變為化學能貯存在C6H12O6中的？
自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或網際網路，查閱有關資料，嘗試解決問題。
小組交流，協作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質中，因為光合酶在基質中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關於光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像後再進一步分析討論，終於認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質有了更深刻的理解。
師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。
強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。
從這則教學設計中可以看出設計者採用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？並結合材料分析這種教學模式的主要特徵是什麼？