末代皇帝、月球城市、故宮文化……這個課程都有怎樣的顛覆性元素?

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獨特的中國文化周

六年級的小F喜滋滋地背著一個帆布包，包上鮮亮特別的圖案是她自己親手設計繪製的：「這是我們送給故宮600歲生日的禮物！」F驕傲地宣布。

元旦前的一周，是值得北京赫德六年級學生驕傲的一周，這一周，孩子們在中文、英文、雙語科學和雙語數學課堂上都進行了創新性的項目學習。

A sixth-grader of HDBJ school carries a canvas bag, the special and pretty pattern on the bag was designed and drawn by herself: "This is our gift to the Forbidden City for its 600th birthday!" The girl proudly announced.

 

The week before New Year's Day was a proud week for HDBJ School’s sixth graders, a week of innovative project-based learning in Chinese, bilingual English, science and math.

如果你是一位設計師，需要構建一座適合人類生存的月球城市，你會怎樣做？

在六年級孩子的雙語STEAM課堂上，孩子們收到了這樣一個需要大開腦洞的問題。

從調研月球的真實環境與資源，了解一個人類城市的必備設施開始，六年級的學生們踏上了月球城市的建設之旅。經過分組分工、製作時間規劃、進行項目管理、協調團隊衝突等一系列項目經理的工作，孩子們將自己學習到的科學原理應用於模型製作上，把自己繪製的設計圖變成了立體的模型基地。在展示會前夕，孩子們還自己提出要製作海報張貼在校園各處，為自己的項目做宣傳。

最終在文化周上，孩子們將完整的計劃與模型，信心滿滿地展示給所有參觀者，總結反思之後，近期還在進行論文的撰寫。

一組完整的PBL學習就此圓滿完成，從一開始的眉頭緊鎖到項目越做越順利，狀態神勇的六年級同學們棒棒噠！

一人分飾多角，《末代皇帝》溥儀的一生被六年級的孩子們帶到了舞臺上。

一出精彩英文戲劇的背後，是縝密細緻的教學計劃。從Description Writing的學習開始，孩子們觀看了英文電影《末代皇帝》，進行了戲劇分析、查閱史料、並為劇中人物撰寫臺詞、內心活動描寫和場景描寫。在脫稿表演的過程中，孩子們經受住了大量臺詞的挑戰，帶著極大的耐心反覆編排、磨合，最終呈現了一臺精彩的演出，並在這個學習過程中，對時代和歷史人物產生了真實的思考。

圍繞故宮這個主題，雙語數學老師在中國文化周帶領六年級學生研究了故宮窗花，討論了不同窗花象徵的意義，更是要感受複雜的幾何圖形之美，最後孩子們設計了自己的「數學感」窗花。

在中文老師的帶領下，孩子們走過了豐富充實的故宮研究項目，最終用自己的文創產品向600歲的故宮獻上祝福，也送給嶄新的2021。今天，我們就跟隨六年級韓曉芸老師的筆觸，去深入了解一下中國文化周中，六年級學生的故宮主題課。

中國文化周中的故宮課程

——六年級獻給故宮的一份生日禮物

作者：韓曉芸

我們都去過故宮，但大家注意過故宮三大殿的屋頂嗎？觀察它們的形制和結構，其實宮廷等級制一目了然！數一數屋脊上的神獸，為什麼只有太和殿是十個？難道也和等級制有關？神獸們各顯神通，究竟代表著什麼意味呢？

在帶著六年級學生尋找這一系列答案的同時，我們讀懂了《清明上河圖》裡藏著的敘事文學，把《韓熙載夜圖》看成一組連環畫，還了解了故宮設計美學中的滿載與留白藝術、中國傳統的紋樣、故宮色彩……

這是六年級中國文化周課堂的縮影，大量的圖文、書籍支持著文化周的學習，仿佛讓人親臨置身故宮的恢宏浩大、博大精深中。六年級的學生化身為策展人，需要策劃一場故宮文化展覽活動，把博物館搬到教室。

一、項目規劃與管理

在設計課程之初，要考慮到六年級學生的年齡特點，以及故宮所代表的宏大背景和知識構架，找出最適合的聯結點。從課本走向解決真實情境中的問題，在過程中生發出學習能力，讓學習變得紮實而有意義。

對於六年級的學生來說，已經有過不少觀展經歷，然而參觀什麼、如何參觀有時卻經常如走馬觀花般，不知所云。今年是紫禁城建成600年，故宮的「丹宸永固」展覽吸引了大量遊客。藉此次展覽的契機，我們不如化身為策展人？

所以這次項目課的驅動性問題為：如何策劃一場故宮文化展覽活動？

孩子們的第一個任務是明晰學習目標，制定計劃並管理。除了基本的閱讀、寫作的學科能力，在此次課程中的綜合能力目標中有一項即是「能合理安排各階段學習時間，有效管理各階段學習內容。」，因此孩子們首先製作了自己的時間/項目管理表。

 

二、讀是寫的積累，寫是讀的延伸

 

老師會設計一個真實的故事，讓孩子們幫助故事的主人公去解決ta遇到的問題。於是我們的小小策展人們就需要幫助「小美」一家人來了解故宮。

在完成這一階段的學習任務時，學生們需要通過閱讀來查找資料，為「小美一家」量身定製適合他們的故宮遊覽內容、根據文章內容羅列出故宮主體建築的作用和畫出平面布局圖。這一過程實際上就在刺激學生們運用閱讀策略的能力，即閱讀說明文時整體概括的能力和根據關鍵詞句提取信息的能力。

除了閱讀能力之外，學生還能在這個環節中學到什麼呢？「我發現原來參觀展覽前還可以有那麼多功課要做，比如先行了解背景知識、根據個人興趣著重探究某個角度、查交通路線、規划行程，看展時才更能有的放矢，不至於走馬觀花。」一名學生如是說。

教育在任何地方都能產生，學習在走進博物館、展覽館前就已經開始了。

 

 

故宮博物院館藏180多萬件文物，涵蓋幾乎整個古代中國文明發展史和幾乎所有文物門類。它是我國也是世界上目前保存最完整、規模最大的古代皇宮建築群，在建築審美上也體現著我國古代勞動者的智慧和匠心。

在學習環節中，老師會給到孩子極為豐富的閱讀材料，用群文、影像等一系列資料來豐富學生認識故宮的視角，引導學生們由沒有章法的閱讀走向指引清晰的有效閱讀，並且完成寫作任務。有閱讀、大量的背景資料作為寫作的先導與鋪墊，寫作才能逐步成為積累的反向輸出。

三、故宮裡的「小秘密」

 

本次項目課，老師還特別邀請了畢業於央美、藝術作品被多家美術館和機構收藏、有著豐富產品策劃與推廣經驗的王老師來助陣，給大家深入介紹故宮的建築、藏品與文創設計。

「大家有沒有觀察過故宮三大殿屋頂的不同？」孩子們很快發現，屋頂的層數不一樣，形制也不一樣，這些都和等級制有關。王老師又引導大家觀察北京其他地方的建築，天安門、雍和宮的屋頂有都是什麼形制呢？「重簷歇山！」有的學生很快就能舉一反三了。

生活是課堂的廣角鏡，將細心思考的目光投向生活，便能發現很多學問，這也是我們想教給學生的問題意識。

  

四、像設計家一樣思考

「朕實在不知怎麼疼你」、「朕亦甚想你」……不太正經的雍正帝的御批奏令人捧腹，如果要設計一款眼罩，雍正帝會在上面寫什麼呢？原來是——「朕不能看透」！這些話都出自雍正的批奏，運用到新的場景便別有一番趣味。

「你知道怎麼樣像設計家一樣思考，這些設計都好在哪裡嗎？」

在學習了故宮元素、故宮顏色、構圖方式與使用場景之後，孩子們即將要自己設計一款赫德與故宮聯名的文創產品。

在文創設計過程中，大家普遍對太和殿上的脊獸感興趣。每隻脊獸都有著不同的寓意：「我是鬥牛，有著鎮邪護宅的作用」、「我是鳳，是百鳥之王，誰也美不過我」……經過討論，大家合作設計了脊獸主題的2021檯曆，希望有著這些脊獸的守護，2021的每一個月都能平安如意。

還有的小組手繪了太和殿，將它運用到馬克杯、帆布袋、糖盒上。即使有些稚嫩，但每一件文創都包含著學生們對故宮的喜愛和祝福。

 

五、回歸起點，走向反思

在一個項目學習中，除了圍繞驅動問題解決、完成一系列的學習任務，也需要學生們在各個環節監測、反思自己的學習情況。課程的最後，六年級學生們將自己的學習成果匯總在展板上，每人對自己原有的認識，和學習過程中習得的新的認知進行了演講分享。

孩子們原來以為，所謂的策展只是在展板上展示文字和圖片，但是實際上策展人也承擔著文化宣傳的功能。「我們需要了解故宮的文化背景、展品背後的寓意。面對同一個對象，還可以把不同的文本進行橫向聯繫或對比。」N同學在匯報分享時講到。大家在小組合作、人際溝通、時間規劃等方面也都有一番新的認識。

六、來自老師的心得

早在參觀「丹宸永固」紫禁城600年大展之時，我發現作為一個參觀者，如果不帶著思考或提前做好功課，參觀往往只是看個熱鬧、流於走馬觀花，那時，我就開始醞釀故宮課程的框架。

生活處處是學問，其實很多此次課程設計的靈感，都來源於平日的行與思。比如課程前期讓學生們畫故宮建築的平面圖，就是某次我在書店閒逛時發現了兩張老北京的地圖，從而受到的啟發。於是在平日六年級的學習中，我們就已經提前鋪墊了地圖、平面圖的相關知識，這樣在故宮課程中用文字思維與圖像思維互補學習，便是一件水到渠成的事。

這次項目課程，讓我看到了學生們強大的學習內驅力。

大部分同學的演講稿至少兩遍起修改，文創設計不厭其煩地推翻重來，寫作的細節更是多次查閱資料、仔細推敲。大家都投入了極大的熱情，這種熱情帶來的是持之以恆的動力。

而在反思環節，不少同學談到，自己的時間規劃仍然不太理想，有些內容沒有達到預期的效果。遺憾也醞釀著新的生機，它也是需要學習的一部分，塑造著新的成長機會。

而這個項目也讓我和孩子們凝聚成了更加緊密的團隊，所以在項目展示前夕，當我看到孩子們興高採烈地自發在校園裡張貼「小廣告」時，為這份強大內驅力感動的同時，是報以會心的一笑。

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