「我這樣教育女兒到底對不對？」最近，四川自貢的鐘先生有些苦惱。
原來，他在引導女兒加強學習的過程中，做了一件「善意欺騙」的事——他在網上複製了一篇作文，對其中的時間、地點、人物以及一些細節進行簡單修改後，說是自己寫的「原創」作文，供女兒學習，目的是引導孩子多讀課外書籍。他坦言，600字的作文，只有三分之一的文字是他自己的。
女兒看了作文後，信以為真，還覺得寫得不錯，並同意履行父女之前的約定：加強課外閱讀。
女兒滿意了，鍾先生卻有些惴惴不安：他堅持不把事情真相告訴女兒，內心卻有一些愧疚甚至反思：這樣的引導到底對不對？這樣教育女兒究竟對不對？
如此作文
父女約定
為讓女兒多讀書 父親決定寫作文做表率
鍾先生家住四川自貢，是一名80後父親，他的女兒即將升入小學四年級。雖然自己的文化知識水平有限，但他對孩子的教育卻不敢放鬆，堪稱是煞費苦心。這不，暑假就要結束，他在檢查女兒的暑假作業時發現，女兒的作文寫得不好，口水話太多。
鍾先生稱，今年暑假，夫妻倆帶著女兒去貴州、海南等地遊玩了一圈，按照暑假作業的要求，女兒需要寫一篇遊記作文。然而，女兒寫的作文似乎不太符合要求，於是他要求女兒重寫一篇，並督促女兒應該加強課外書籍的閱讀。
不料，他的這個要求引來女兒的反對，女兒直言回應道：你的作文也不一定寫得好。
面對女兒的質疑，鍾先生哭笑不得。
為了正確引導女兒加強學習，鍾先生決定，做一個表率。他與女兒做了一個約定：爸爸也寫一篇作文，如果你覺得寫得好，那麼就把之前的作文重新寫一遍，同時保證，即日起加強課外書籍的閱讀。經過商議，父女倆拉鉤約定。
秘密「原創」
父親也苦於寫作文 網上複製修改當原創
「說起寫作文，那都是十多年前讀書時候的事情了。自從參加工作後，就再也沒有寫過。」鍾先生坦言，自己讀書時，語文成績不好，寫作文也是一件很困難的事。
如何給女兒做好這個表率呢？鍾先生「靈機一動」，從網上複製了一篇遊記作文，然後通過刪減和修改，改成了自己的一篇「原創」作文。
他說，網上這篇作文應該也是一名小學生寫的，他複製下來後，把原文減少了字數，並改掉了時間、地點、人物以及一些細節，最後形成了自己的作文。整篇作文大約600字，講述了暑假家長帶孩子外出旅遊的見聞及感想。
鍾先生承認，600字的作文，只有三分之一的文字是他自己的。
隨後，他把寫好的作文拿給女兒看，果然有效果：女兒覺得爸爸這篇作文寫得不錯，當即重寫了作文，還同意履行父女倆此前的約定——即日起加強課外閱讀。
如此教育
一些擔憂
如此引導究竟對不對？ 萬一女兒仿效呢？
女兒滿意了，自己的「引導」也見效了，但鍾先生卻思前想後有些惴惴不安。事後，他做了自我分析——他在網上「抄」作文的行為，說重點，是抄襲，說輕點，是借鑑。總之，目的是好的，是為了引導孩子而做了一場善意的欺騙。
從效果上看，這次引導式的教育是成功的，但鍾先生還是有一些擔憂——他擔心女兒知道真相後，對自己在女兒心中的形象有所影響，更擔心女兒會仿效他的做法，以後做作業總想著到網上搜，總想著走捷徑。
為此，鍾先生暫時將這件事對任何人都保密，就連妻子問及，他也矢口否認。
前幾天，鍾先生參加了一次朋友聚會，聚會上，大家聊到兒女教育的問題，他才講出了這個秘密，但再三囑咐「不要外傳」。
「我們對孩子的教育有很多困惑，究竟該怎麼教育？怎麼引導？還真沒有一個具體思路，只能是摸著石頭過河。」鍾先生坦言，他對孩子的教育除了一直以來的說服式教育，更多地傾向於以身作則的教育方式，用自己的行動來影響孩子。但是，自己的個人能力有限，不可能在任何事情上都真正地做好表率和榜樣。
以這次「作文事件」來說，自己本身寫不好這篇作文，那麼又該如何引導女兒加強課外閱讀呢？通過「借鑑」網上作文，起到了引導的效果，但從事實真相來講，他善意的欺騙有沒有錯呢？如果女兒知道了，又會如何看待？
父親決定
將會「永遠保密」 怕會影響女兒獨立學習思考
和很多80後父母一樣，鍾先生和妻子在孩子教育問題上，有時也感到很困惑，也很苦惱。
「我就覺得是網上下載的，他之前還不承認。」鍾先生的妻子在電話中告訴成都商報-紅星新聞記者，她對丈夫的這次引導表示認同，既然知道真相了，也願意為他保密。其實，作為一對80後夫妻，他們有時在教育孩子問題上確實各執己見，但又都不能確定自己的方式方法完全正確，相信很多同齡人都有這方面的體會。
鍾先生坦言，他和妻子在教育孩子的方式上有一些分歧。比如，女兒做作業遇到難題時，妻子總愛大呼小叫，說女兒笨；但他會想辦法引導女兒完成，哪怕是在網上查答案。
有一次，女兒被「直徑=邊長，那麼，圓形與正方形的周長是否相等」的問題困擾。鍾先生再三重複地給女兒講公式，女兒還是聽不懂。索性，他找來一根小繩子，按照正方形的周長剪斷，然後讓女兒拿著繩子去比對圓形的周長，看能否剛好覆蓋。結果是直徑=邊長的情況下，圓形的周長小於正方形周長。
就這次「作文事件」，究竟該不該把真相告訴女兒？鍾先生最終決定「永遠保密」。因為，如果真相暴露，有可能會出現兩個不好的後果：第一，女兒會覺得被爸爸欺騙了，影響父親在女兒心目中的形象，這還算不上什麼；第二，會讓女兒覺得這是一條捷徑，從而影響獨立學習、獨立思考的培養。
教育探討
父親這樣的引導方式對不對？該怎麼化解？
1、用「抄襲」方式博一時效果不可取，父親可與女兒交流化解負面影響
對於這場「作文事件」，自貢市育才小學校長羅勝元表示，父親為引導女兒寫好作文，發揮作為父親的榜樣作用，這是值得肯定的。但用「抄襲」的方式博得一時效果，這個做法不妥當、不可取。
作為父親，擔心女兒知道真相後誤導女兒，這種擔憂正常。父母具有榜樣的作用，他們的一言一行，孩子無時無刻不在學習。每個孩子的成長都有各自的特點，這位父親可以根據女兒的特點，在女兒成長過程中適時創設一個有利的情景和女兒交流，化解「抄襲」可能誤導女兒的負面影響。
家庭教育對孩子一生的成長有決定性的影響，每個孩子都不一樣，家長可採取很多方式去引導孩子學習。
首先，家長一定要尊重孩子的興趣，在生活中注意把孩子的興趣與知識學習聯繫起來，更好地促進孩子學習；
第二，家長要重視孩子習慣的培養，培養孩子愛學習、會學習的習慣，要多陪伴在孩子身邊，等到孩子形成好的學習習慣後再慢慢放手；
第三，家長要為孩子營造良好的學習環境和氛圍。在生活和學習中，要用正面的語言和親自示範的方式來引導孩子，在做一件件具體的事情過程中積累和總結方法，幫助和引導孩子正確地思考和解決問題。
2、此舉有瑕疵但不必過分擔心，可選時機與女兒分享這個「秘密」
「總體上來說，這個家長做得不錯，只能說有一些瑕疵。」自貢市富順縣華英實驗學校校長彭英表示，家長鍾先生「言傳身教」的做法值得表揚。
彭英說，鍾先生不必過分擔憂「真相暴露」之後會產生不良影響。她建議，鍾先生可以選擇一個適當的時機，比如女兒取得某方面的成績後，以獎勵的形式，單獨與女兒分享「父親的一個秘密」，即這次「作文事件」。
首先，父親主動承認自身在寫作上有欠缺、時間上有不充裕等原因，才通過「仿寫」或「借鑑」的方式寫了這篇作文。第二，父親可以表達，寫作文做表率的主要目的是為了展現遇到困難、克服困難、解決困難的毅力，希望女兒能體會和學習。第三，鼓勵女兒多寫多看，這樣才會寫得更好，不會像父親這樣，還需要「仿寫」和「借鑑」。最後，可以跟老師溝通，通過這一渠道，讓女兒正確認識「仿寫」「借鑑」都是學習寫作的第一步，但要寫出自己的文章，那麼就需要通過增加閱讀量、知識量等方法才能實現。
彭英認為，父母對孩子的學習教育，應當採用「拾階而上」的引導方式。家長除了用自己的方式教育孩子，還應該加強自身的教育培訓。此外，家長在教育孩子的過程中，不僅要讓孩子去參加各種活動或者興趣班，更要陪著孩子一起成長、一起學習。
彭英表示，家長鍾先生遇到的這個事件，也許是很多家長可能遇到或是已經遇到的事情，各位家長完全可以趁著這一次引導式的教育往認知層面延伸，最終讓孩子在認知層面上獲得感悟、獲得新知。
成都商報-紅星新聞記者 袁偉
新聞觀察
年輕父母都會有的一個「教育天問」：
技能培養重要 還是品德培養重要？
「我這樣做到底對不對？」在這起「作文事件」中，這是屬於鍾先生在子女教育上的「天問」。
為什麼說這是他的「天問」？就在於，儘管以「善意欺騙」的方式取得了一次「教育成功」，但他仍無法說服自己如此教育的選擇是正確的；另一方面，他又不敢承擔說出真相的後果，父親形象受損倒在其次，更重要的是他擔心——女兒依樣畫葫蘆，有樣學樣，從而更深層地影響女兒的學習及品德素養，甚至影響到價值觀的樹立。
由此，這起「作文事件」，也從本質上衍生出一個嚴肅的「教育之問」：我們的教育，到底是一時的技能培養重要，還是一生的品德培養重要？是教育結果重要，還是對孩子價值觀的潛移默化更重要？
相信，這不僅是鍾先生的煩惱與困惑，也是許多年輕父母在子女教育上的「普遍之惑」。
儘管依然對女兒保守秘密，但鍾先生最終還是沒能忍住，在一次朋友聚會上說出了這個「作文事件」。一抒胸臆之餘，或許，他也想從別人的身上或口中找到這個問題的答案。
善意的欺騙，始終也是欺騙；動機的純粹，並不代表行為的正義。鍾先生自身能力有限，仍苦心教育女兒，其情可嘉，但「抄」作文以示表率，以此教育引導子女暫獲成功，其行則不宜提倡。
真相，總是會浮出水面，守住這一時的「結果」，守不住這一世的「後果」——試想，如果女兒一天天長大，有一天終於知道了這篇表率的作文乃是「抄襲」，會作何感想？她又會如何理解父親的行為，又會如何以此「暗示」自己以後的學習——爸爸都是這樣做的，我也可以？
因此，正如報導中的兩位校長所言，家長「言傳身教」的做法值得表揚，但這種行為並不可取，在事情沒有變得「更壞」之前，這樣的教育「小瑕疵」還得及時化解——在一個女兒和自己都接受的場景，父女之間進行坦誠的單獨溝通，將「作文事件」的後患早日除去。因為，這不僅僅只是涉及父親這一次的教育結果，更涉及到女兒一生的品德奠基。
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