MOOCs的挑戰與大學的未來
——訪教育部科技發展中心主任李志民
來源：中國教育報 2013-9-23 汪瑞林 張春銘
李志民：教育部科技發展中心主任、中國教育和科研計算機網管理委員會副主任、中國科技論文在線主編、高校科研管理研究會副理事長。
MOOCs——大規模網絡開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫（中文表述尚未規範，有音譯為「慕課」），這是一個誕生不久的新詞彙，也是一個使用和搜索頻率極高的詞彙。MOOCs於2012年由美國著名大學發起，短短一年多時間席捲全球數十個國家，600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，其影響範圍之廣、擴張速度之快、衝擊力之強，猶如地震海嘯，一些人將網際網路技術引發的這場教育變革稱為「MOOCs風暴」。
或被動，或主動，中國也被裹挾進這場全球「風暴」。MOOCs是什麼？它將給我們帶來什麼，又將改變什麼？傳統的大學如何應對MOOCs的挑戰？中國如何發展自己的MOOCs？
關於這些問題，中國一些教育科研機構、高水平大學及開放大學的專家學者已進行過多次探討。據悉，11月3日，一場有關MOOCs的國際論壇亦將在中國舉辦。
一場新的變革已經開始，而我們，也已經在路上……
MOOCs更適合於高等教育學習者
記者：有評論認為，MOOCs是技術推動教育變革的一次革命，對此您怎麼看？
李志民：確實如此。人類文明發展的歷史實際上就是一部科學和技術發展史。技術發展到一個新階段，人類文明就會邁上一個新的臺階。人類文明進步的根本動力是技術發展驅動，而朝代的更迭、政權的替換，只是給當時的社會進步提供了一個更合理的治理方式。真正對人類文明進步起根本性作用的是技術的發展。每一次技術的重大發明，都會給人類文明帶來重大改變，同時也給教育帶來巨大影響，不僅使教育的知識內容大量增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，最終導致物質文明和精神文明相互促進、共同發展。石器時代、青銅器時代、蒸汽機時代、工業革命、信息技術……莫不如此。
記者：MOOCs的發展，就是建立在網際網路技術基礎之上的。
李志民：網際網路是上個世紀最偉大的發明之一。網際網路不僅改變了教育，還給人類帶來全新的生活方式：在網際網路時代，文學將進入無經典的時代，藝術成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代，學術將迎來開放存取的時代，新聞真正自由，政治充分民主，歷史將會趨於更加真實。網際網路為知識和信息傳播提供了強有力的工具，MOOCs應運而生。網際網路不僅僅是偉大的技術發明，它還給人類帶來了一種偉大的精神力量，這就是合作共贏、共建共享的精神。教育資源的開放共享也是MOOCs發起者的初衷之一。
記者：您有一個觀點，認為MOOCs只適合於高等教育領域而不太適合基礎教育，為什麼？
李志民：這首先要從學習的三種類型說起。人類的學習大體可分為三類：第一類是人際交往類的學習，如語言學習、禮儀習慣、品德養成、管理有效等。這一類的學習主要靠模仿和習慣養成，學習的環境很重要，有了好的學習場景，學習效率就會很高，在教室內聽老師講課的學習效果比場景學習效果差很多，因此，這一類的學習不應成為學校的主要功能。第二類是知識傳承類的學習，如文字、文學、數學、邏輯、運籌等。這一類的學習靠師傳面授，需要前人對知識進行規律性的總結、推導、歸納、系統分析、約定認知等，對這類學習而言，課堂教學效率高，應該成為學校的主要功能。第三類是文明發展類的學習，如科學探索知識、工程技術、哲學、生命科學、行為科學等。這一類的學習需要系統的基礎知識，需要靈感和洞察力、想像力，需要有批判精神，需要相互討論、啟發等，也需要實驗場地、儀器設備、模型驗證等。
從以上三種學習類別來看，MOOCs更適合高等教育，因為學習者是成年人，有主動學習的渴望，且具備應用網絡的基礎知識和能力。MOOCs可以有力推動知識傳承類的學習，因為課程質量高、學習效果好；文明發展類的學習將會成為今後傳統大學的重點，大學以研究和知識生產為主。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格、學習習慣與道德的培養等，MOOCs可以作為補充的手段，但不適合全課程學習。
與傳統教育相比，MOOCs有何不同
記者：能否介紹一下MOOCs的興起過程，MOOCs與以往的網絡公開課有何不同？
李志民：MOOCs指的是在線提供課程教學的全過程，包括微證書的管理。MOOCs與以往的網絡學院有著本質區別，與網絡公開課的區別也很大。上網絡學院是有條件的，封閉的，MOOCs則無門檻要求，是開放的；公開課的本質是教育資源庫，課程提供者並不組織教學，自然不會給學習者以評價，而MOOCs不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在這個平臺上學習、分享觀點、做作業、評估學習進度、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。MOOCs將引發教育領域的一場重大變革，這種變革不僅僅是教學工具的革新，更是教育全流程的再造，甚至是對國家教育主權的挑戰。
MOOCs是網際網路與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索信息技術與教育結合的方式，但收效甚微。網際網路發明後，e-mail（電子郵件）與e-learning（數位化學習）的概念幾乎同時提出，但e-mail幾乎取代了傳統的信函郵件系統，而e-learning僅僅是教育中一個小小的補充。各行各業都受到了網際網路浪潮的影響，但是在教育領域，「黑板加粉筆」的傳統課堂模式依然牢牢佔據主導地位。2006年，比爾·蓋茨和賈伯斯對話時稱「網際網路民用發展20年來，幾乎衝擊了所有領域，而對教育的影響小得令人吃驚！」而這次MOOCs的出現，對教育的影響可能大得令人吃驚。
記者：和傳統課堂教學相比，MOOCs有何不同？
李志民：在MOOCs模式下，傳統教室將成為學習的會所，集體做作業、答疑；教室在「雲端」，學校在「雲端」；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可反覆學；大班授課轉變為小組討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方進行，學習方式靈活；採用數字教材作為輔助材料；推行在線作業、在線考試；學校發證書靈活；留學變得簡單，甚至不再有留學的概念。
記者：在教育模式上，MOOCs將帶來哪些變化？
李志民：MOOCs改變了傳統學校傳授知識的模式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求註冊後就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。
MOOCs推出的微證書概念，實質上是大學本意的回歸。微證書的推出，使得學習不再是幾十個人同一進度，沒有班級的概念。在MOOCs的模式下，優秀教師的能量成倍擴散，一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人註冊學習，美國杜克大學教授主講的「思辨的藝術」這門課就有58萬人註冊學習，這在傳統的校園、課堂學習環境下是不可想像的。
MOOCs帶來的顛覆性的變化還表現在：一是可以使那些原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，促進教育機會公平；二是課程教學將從一名教師的獨角戲逐漸變成教學團隊，為了提高教學效果，終將出現「教學導演」職業。
將對傳統大學帶來怎樣的衝擊
記者：很多人非常關心一個問題——MOOCs將對傳統的實體大學帶來怎樣的衝擊？未來大學的功能將發生什麼樣的變化？
李志民：美國某雜誌曾刊發一篇文章稱「未來50年內，美國4500所大學，將會消失一半」。這是否會變成現實，我們先不去討論，但是MOOCs將促進大學功能加速轉變，這是毫無疑問的。一般認為，現代大學的功能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承四個方面，其基本功能是知識的產生和知識的傳播。由於知識傳播的功能被網際網路所取代，未來大學的功能主要是知識探索、知識驗證、考試認證。在這個意義上講，大學將成為研究院、考試院。隨著信息技術的進一步發展，大學將會虛擬化（數位化），教學和管理將泛在化、全球化。
大學作為文明社會中的重要組織機構，保持了較高的社會地位，而且經久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也曾經改變了它所處的時代。由於大學的榮譽地位和崇高使命，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。
記者：MOOCs對當下的高等教育有哪些影響，學習者能從中獲得什麼好處？
李志民：2013年2月，Coursera（史丹福大學教授推出的大學在線課程平臺）旗下5門網絡課程學分獲美國教育委員會的官方認可（在授予學生學分和學位時，美國有超過2000所大學參考美國教育委員會的推薦）。去年，一位17歲的印度男孩因在edX（哈佛大學和麻省理工學院在線課程平臺）平臺提供的「電路與電子學」課程考試得分排在前3%，被麻省理工大學錄取。2012年，美國喬治亞理工大學和其他11所大學宣布同Coursera合作，提供線上課程。2013年，該校同Udacity（由初創企業設立的網絡在線課程平臺）合作，推出計算機科學線上碩士，計劃2014年開始招生。線上碩士歷時3年，每個學分僅134美元，不到7000美元就能畢業，這僅相當於喬治亞州州內學生1年的學費，或是州外學生學費的12%。這些例子都說明，MOOCs已經對當下的高等教育產生實質性影響了。學習者的直接受益就是費用減少了，學習時間靈活了，選課方便了，可以挑選教授了。
記者：未來，MOOCs會不會和傳統大學發生生源爭奪戰？
李志民：MOOCs的興起，叩問傳統大學：如果學生能用極低的費用在網上完成學業，大學就必須向社會證明，他們所能提供的課堂教學與考試的價值何在？人們為此付出高額學費的意義何在？
我們現在和今後的大學生是與網絡共生的一代，是「數字原住民」，大學生受教育的知識面寬廣，教育生態正在向開放轉型，更重要的是學習者追求的是學習效果而非學歷結果。在這種情況下，大學需要思考：大學究竟是什麼？大學能否成為知識創造的源頭？能否成為學習環境的設計者？能否成為學生學習動力的促進者？是成為學習效果的評估者，還只是學位的授予者？大學將如何迎接這樣的挑戰並進行新的社會功能定位？這些都需要大學通過實踐探索做出回答。
MOOCs為何發展如此迅猛
記者：MOOCs在全球範圍內發展情況如何？
李志民：目前全球有十幾個國家在積極推進MOOCs，包括美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國，等等。一份北美教育機構的MOOCs趨勢分析認為，到2016年，北美地區43%的高校將提供MOOCs課程。
目前全球比較成規模的MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其他語種。清華大學通過edX提供了兩門課程；北京大學此前通過Coursera試驗提供兩門課程，並於9月23日通過edX發布4門課程。
記者：這三大平臺在合作模式與學習模式等方面有何異同？
李志民：在合作模式上，Udacity不與高校結盟，而是與教師合作，與部分高校在學分認可和學位授予方面合作；Coursera與高校結盟，由學校開發課程；edX與頂尖高校結盟，協助學校開發課程。
三大平臺在學習模式、教學模式、課程評估、學生誠信要求、微證書的發放等方面各有差異。從目前的商業模式來看，Udacity以營利為目的，Coursera是在營利或非營利之間徘徊，而edX的目的是探索如何用信息技術提高教育質量，更多的是科學實驗，不以營利為目的。
記者：MOOCs在全球發展為何如此快速？
李志民：我覺得有四個方面的原因：一是MOOCs課程的教學模式已基本定型，使得照此模式批量製作課程成為可能。二是出現了多家專門提供MOOCs的平臺，降低了高校建設MOOCs課程的門檻和經費投入，也刺激了更多的一流大學加入MOOCs課程內容提供者的行列。三是普通老師自己製作MOOCs課程成為可能，短時間內有眾多高校教授加入。四是大量風險基金和慈善基金進入。一些大學開始接受MOOCs的微證書，承認其學分。
我覺得最重要的原因還是方便了學習，提高了效率，為更多人提供了公平受教育的機會，再加上滿足了很多人擴大知識面的需求，因此而受到歡迎。
如何積極推進MOOCs在中國的發展
記者：MOOCs在中國的發展，需要什麼樣的「土壤」？
李志民：MOOCs是基於網際網路技術的一項教育變革，它的發展需要具備5個方面的條件：整個國民的信息化素養提高；教師的信息化素養的提高，重點是信息化觀念的轉變；信息化專門人才的培養；國家政策、標準、考評、證書認定；網際網路基礎設施的極大改善和便利獲取。
MOOCs在中國的發展需要多個因素的融合：決策者的重視程度，觀念跟上時代發展最重要；就課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源; 就從業者來說，要加強教師隊伍的知識準備和觀念轉變；從硬體上來說，需大大降低網絡使用成本，加強中國教育和科研計算機網的建設，運營商之間互聯互通，推動寬帶網絡普及。
記者：任何新事物在發展的過程中都會遇到各種挑戰，MOOCs面臨的挑戰有哪些？
李志民：首先是要應對變革之痛，教育機構延續的慣性將成為最大阻力。大學是否能提供足夠規模的優質課程資源，開放資源會不會做成「面子工程」？學校能不能帶頭認可本校學生的MOOCs學分？
MOOCs平臺技術不是問題，但商業模式如何運作是需要探索的，沒有可持續的商業運營模式，MOOCs將無以為繼。營利還是非營利，這是個問題。如果沒有營利模式，就需要政府經費投入。
在線學習文化的建立也需要一個過程，提供有價值的學習，才能成功地讓人參與。考試、評估如何取得社會的信任？如何建立新的教育管理評價體系？證書是否能被社會廣泛接受？這些問題的解決情況決定著MOOCs在中國能走多遠。
記者：推進MOOCs在中國的發展，我們還需做哪些方面的努力？
李志民：歸結一句話，就是政府、平臺、大學、教師等相關各方要各司其職。
政府應當儘快制定規則，包括制定科學的發展規劃，制定符合教育發展規律的教學規則，制定相應的考評標準、成果認定規則。政府還要考慮如何讓企業認同這種學歷；如何激勵教師提升技術水平，推動課件資源的豐富，營造終身學習的良好環境；MOOCs如何與現行學歷認證掛鈎；如何為MOOCs的發展提供一個良好的生態環境等；也包括引導性資金投入，等等。
平臺方（聯盟或企業），要提供良好的網絡條件，保證大規模在線教育網絡的質量並提供良好的技術條件，讓技術充分發揮作用。
大學則要生產最優質的課程資源，形成輻射效應；設定鼓勵教師參與的激勵機制；探索在線學習、混合學習及翻轉課堂等創新性教學模式，融合到人才培養中；做好學分制與微證書的結合，整合當前證書授予的學籍管理架構。
教師要考慮的是探索創造新知識，提升教學能力，提高自己的知識儲備，提升將技術融入教學的水平；逐步探索出在線學習的效果評估方法；付出更多的精力，主動適應在線授課過程；走出傳統的教學模式，尤其要從教育觀念上更新。
迎接新事物、新挑戰，最重要的還是觀念的更新。過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，並不是因為我們的先人把石頭用完了。今天，人們不用膠片相機了，改用數位相機，也不是因為柯達公司的膠片技術不夠先進。今後，學生不到教室上課了，並不是因為大學的排名不夠靠前，院士名家不夠多，等等。一切皆因技術促進人類文明走上新的臺階。
要及時轉變觀念！
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