作為父母，在孩子英語啟蒙期間必須要知道的事

20世紀70年代到90年代美國語言學家史蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外語學習的「五大假說」，分別是：

1. 習得-學習假說 (Acquisition - Learning Hypothesis)克拉申認為人的語言發展有兩種途徑：其一為「習得」(Acquisition)，其特徵是自然(natural)、直覺(intuitive)且近於潛意識(subconscious)，例如學習母語。克拉申主張不論幼兒或成人都有習得的能力。其二為「學習」(Learning)，特徵是有意識的 (conscious) 反覆練習、記憶，例如學校、補習班的文法、單字課。克拉申認為只有「習得」才是學習的正道，因為其著重於語言的實質而不似「學習」常流於形式(form)[2]。又「學習」常涉及大量（如文法、拼字）規正(correction)，可能會導致學生的興趣減低。
2. 語言監控假說(Monitor hypothesis)語言監控假說與「習得-學習假說」密切相關，因為它涉及習得與學習的關係。克拉申強調，「學習」的結果會產生「監控機器」(monitor)，進而監控、改善由「習得」所產生的語言（例如檢查文法錯誤或否）。但「監控」的開啟也會讓我們無法「自然」，只有在「監控」本身發展完善時才不會造成妨礙。是故，不應逼迫學習初期的學生說話，原因在「監控」本身尚未有足夠的時間完備。
3. 情意濾網假說(Affective filter hypothesis)人們生而害怕犯錯、被處罰、被威脅，這些都會降低語言學習的效率，克拉申稱這些心理障礙為「情意濾網」(Affective filter)。克拉申發現形成「情意濾網」的主因有二：其一是過早要求、逼迫學生開口說，其二是過早被反覆糾正錯誤而失去自信心。
4. 自然順序假說(Natural order hypothesis)克拉申認為不論成人或兒童，語言知識的長成都有一定自然順序，例如先學現在式(present tense)再學過去式(past tense)等。惟克拉申承認教案未必須依自然順序建構。
5. 語言輸入假說(Input hypothesis)語言輸入為克拉申的核心思想。他強調學生不需過度注重口說或寫作（「輸出」），而必須通過閱讀和聽力吸收、「輸入」語料；而該材料必須是略微超過學生目前的水平，但又不至於讓學生無法理解。假設學習者目前的水平為i，又假設1為適當的挑戰難度，那教學者應給予的閱讀和聽力難度即應是「i+1」；換言之，若太簡單則成為i-1或i+0，皆無法使學習者成長，而太難如i+2又會挫折學生。由此可知，教學者應深入了解教材進度與學生程度（i），才能給出（對學生而言）可理解的輸入(comprehensible input)。
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在這五個假說中情感過濾假說認為如果孩子在負面情緒（比如焦慮、自我懷疑或者厭煩）下學習外語，就會降低他們對輸入信息的理解能力，讓學習難以發生，即要把學的東西都過濾掉了。克拉生特別指出了產生這種過濾性的兩大最根本的原因。第一是不接受沉默期，即希望學習者有了輸入後就馬上產生輸出，沒有耐心等待輸入量的積累。 第二是在啟蒙階段更正孩子的語言錯誤。其實哪怕是母語，孩子在開始使用的時候也會犯錯，更不要說外語了，逢錯必糾會讓孩子失去語言學習的自信和興趣。

那麼如何為孩子創造一個最佳的情感條件，進而保護或者塑造孩子對英語學習的興趣呢？
最佳情感條件有三種：

第一，孩子有強烈的學語言動機。孩子的每一個興趣點都是需要父母耐心地指引和保護的。引導孩子對英語的濃厚興趣，保護孩子的興趣不受外界因素的影響而降低。 這是我們作為父母需要做的事情。

第二，充滿信心和心情舒暢。善於抓住孩子在英語環境中的每一個閃光點以及進步進行表揚，讓孩子愛上做類似的事情，家長可以進一步提出對孩子的期望。而不是每次作為考官檢測每次的學習是否達標。所謂的標準，是我們家長或者老師根據大多數孩子的一般情況制定的，每一個孩子都有他自己的特點和獨特的成長路徑。善於抓住孩子的特點，並且有意識的將特點轉化為對孩子這方面拔高的引導，才是我們作為家長和老師需要做的事情。

第三，沒有過高或過低的焦慮感。孩子的焦慮主要來源於孩子對自我的要求以及外界對於孩子的要求。 孩子是可以感知這個世界的，他們能夠感覺的周圍的人對於他的表現有什麼期待和要求。 有的孩子情感細膩，更加容易陷入焦慮。所以家長要做的更多的是鼓勵孩子，以及引導孩子。

比如說，What color do you like? I like brown. 當家長期待孩子能夠讀出這句話的時候，孩子卻總是卡殼，不能夠順利地完整地讀出來整個句子。 這個時候，家長最需要做的不是很生氣的語氣進行質問孩子怎麼學的，為什麼別人都會，自己的孩子卻不會。 而是需要問孩子哪個單詞不認識，不會讀。需要幫助孩子分析（1）是缺乏自信不敢開口，（2）還是意識到自己發音不正確，想重新讀，但是卻每次都讀錯，（3）或者每個單詞分開都會讀，但是連成一個句子就是讀不下來。只有找到了原因，才能夠幫助孩子改正 ，如果停留在質問的階段，家長和孩子都會發現不了真正的問題，從而都會產生焦慮的感覺，而且無法疏導。

在帶孩子啟蒙英語的時候，無論是在學校還是在家庭，我們都營造一個輕鬆愉快的氣氛，在這種氛圍下，孩子語言習得的效率才是最好的，孩子才能夠真正的塑造英語思維。而不是接受漢譯英以及英譯漢的語言轉換學習。