蘇聯教育家巴班斯基指出：「時間是可以作為衡量教學有效性的標準的。」高效課堂通過課堂教學活動，能讓學生在學業上有收穫、有提高、有進步，其核心是學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。結合教學實踐，我認為可從以下幾方面打造小學數學高效課堂。
要創設有效的問題情境。一個好的問題情境能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，激發其學習興趣，促使學生深入思考。問題要有趣味性。問題情境的呈現應根據學生的年齡特點和心理特點作出適當選擇：小學低中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中高年級的學生對有用、有挑戰性的任務感興趣。教學中，教師可以結合教學內容，從生活中的具體事例或有趣現象引出問題，從知識的實際應用引出問題，從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。例如：在教學《分數的認識》一課時，我提出這樣一個問題：「一分鐘能寫24個字，我已經寫了9個，怎樣表示？」學生對此很感興趣，我因勢利導，引出教學內容。不僅如此，問題還要有思考性、針對性和挑戰性，為學生學習提供一定的思考空間，在解決問題過程中獲得思考的能力，培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。
要建立有效的合作方式。在新課程的背景下，課堂上常出現小組討論式的合作學習，但是有些教師把它演繹成課堂教學中的點綴。那麼，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於學生能獨立解決的問題，就不必安排合作學習；對於學生不能獨自解決的問題，才能安排合作學習。這樣的合作才是有價值的合作，才是能夠促進學生發展的有效合作。其次，在具體操作中，教師應注意分工要明確。讓每一名學生在小組學習中都有事可做，使他們在小組學習中都有表現的機會，讓他們都成為小組學習的主人。再次，要建立機制。必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都認識到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現「互動、互助、互勉、互進」的局面。最後，要適時引導。在合作過程中，學生的活動相對分散，幹擾因素相對增多。因此，教師要成為學習小組的一員，參與學生的學習活動，並通過提示、點撥、引導等形式保證合作為提高課堂效率服務。
要捕捉有效的生成資源。「生成」是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學的追求。教學中的生成必須是學生經過認真思考後的結果。的確，課堂上，我們經常會遇到這樣的尷尬事：教師正要進行下一環節教學，學生冷不丁冒出一個問題。這時，教師如果放棄既定的環節教學，就會影響教學任務的完成；如果裝作沒聽見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一位真正關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，捕捉稍縱即逝的生成點並加以放大。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差就可能失去一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
要運用有效的課堂評價。首先，評價的原則應該客觀、公正。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能一味地運用激勵式的評價；對於學生的錯誤不能敷衍了事，而要引導學生說出自己的真實想法，然後作出相應的評價。對那些既有錯誤又蘊含著創新思維的想法，我們在指出不足的同時要給予鼓勵。這樣，學生的學習熱情和創新火花才能得到綻放。其次，教師應錘鍊課堂教學的評價語言，做到既生動又豐富、既嚴謹又不失幽默、既中聽又中用。（作者單位：商河縣許商街道常莊小學）