皮亞傑——幼兒團體遊戲
2021-12-28 明奧教育
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「遊戲」一詞在字典中最常使用的意義是「有趣的」、「好玩的」或「娛樂」。因此「遊戲」被用以解釋為兒童個別玩堆積木以及唱歌跳舞一類的團體活動。皮亞傑認為與「團體遊戲」最接近的定義是：「遊戲是一種根據進行的身體或者心智的競賽，參與者互為對立，每一方皆想贏得勝利，並且阻擾對方獲勝。」
為了在教育方面具有實用價值，一個好的團體遊戲應該是：
（一）內容有趣、具挑戰性，能讓兒童思索如何玩。
遊戲的內容價值，須視其兒童發展階段的關聯而定。例如在「丟衣夾」（遊戲者試著把衣夾丟到地上的牛奶紙盒內。他們站在紙盒旁邊，瞄準，丟下。每人丟十次，丟進最多的衣夾者，便贏得此遊戲。）的遊戲裡，可以分析把衣夾丟入容器內的動作過程中，它是涵蓋了空間推理、物理認知、數理邏輯的對應關係，以及對數字結構的了解。
然而我們成人最好不要從這個理論層面開始，而從兒童的經驗是什麼的實用層次入手。兒童對於他正在嘗試做的事作何想法？他們對目標有無興趣？遊戲難度是否具有挑戰性，卻又能讓兒童容易想出對策以應對各種狀況？當他們對於這個活動產生興趣後，他們對於遊戲的玩法自然會產生許多想法。透過兒童的觀點，教師可以評量某種遊戲能夠促進兒童的推理能力及與別人合作的程度。
雖然我們說「讓兒童覺得有趣，還可以想得出玩法」，但是這並不代表兒童玩的精彩的遊戲才叫好遊戲。雖然兒童對有些遊戲還不十分明白，所以也沒有正確的玩法，但參與這些團體遊戲對於兒童而言是是個寶貴的經驗。不過，兒童從他們似懂非懂的遊戲中。所能學到的仍有一定的限度，因此老師在考慮這些標準時，必須對遊戲可能的玩法作內容分析，同時也應分析遊戲內容對兒童的重要性。
（二）可使兒童自己評量成就。
兒童在遊戲時都想要好的結果，所以很自然的會關心自己的努力是否成功，因此，遊戲的結果應該要明確，以使兒童能自行評估其成就。
在「捉迷藏」的遊戲中，不必別人告訴他，躲的人自然知道自己沒有被發現，而抓的人，當然知道他有沒有抓到人。在「排列色球」（一個兒童將六個色球排成一列。另一位兒童仔細的看他的排法，然後閉上眼睛。第一個兒童重新排列色球。第二個幼兒張開眼睛，將色球排成原來的順序。）遊戲中，兒童根據記憶排出先前彩球原本的位置，後來老師再告訴他排序對不對，因為球原來的排列順序無從找起，而且也沒有順序相同的另一幅彩色球以供校正。這一標準與上一個標準有密切關係，假若兒童無法肯定自己做得好不好，他對做這件事就興致不高，也不覺得這些事有何挑戰而言，假若他清楚自己行動的結果，就會對此遊戲更感興趣，也覺得所付出的努力是有意義的。
（三）在整個遊戲過程中，能讓所有兒童主動參與。
「主動參與」的意思是「從兒童觀點來看，有心智的主動思考又有情感的投入」。四歲左右的幼兒傾向於只關心自己所做的事情，而五歲的兒童與四歲的兒童有所不同，他們可以在較大的團體中盡情的玩。對於任何兒童來說，受挫、無聊等都不是愉快的經驗，被動也無助於成長。
上述所討論的三個標準，也可以作為選擇一般遊戲的標準。遊戲的重要性在於，它為兒童心智活動與合作協調提供情景的刺激。關於幼兒團體遊戲，大家可以參考《皮傑理論在幼兒園中的應用——幼兒團體遊戲》，其中提到了許多實用且有利於幼兒成長發展的團體遊戲或個體遊戲，值得大家借鑑。
文章提供者明奧兒童之家教師：朱蒙
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