幼兒園環境具有兒童性、教育性、互動性、開放性、激勵性的特點
（1）兒童性
幼兒園是兒童生活、學習、發展的重要場所，良好的幼兒園環境所蘊含的要素應包含充滿童心、童趣，即應符合兒童的認知特點和規律、符合兒童的審美標準、有利於促進兒童發展。首先，環境的空間布局、色彩搭配和物品材料等，應樂於讓幼兒接受，能吸引幼兒的關注，激發其審美情感、探索興趣和學習的欲望。特別是物品材料應易於幼兒操作，使幼兒動手、動腦相結合。其次，環境的空間布置內容應儘可能來源於兒童生活、來自兒童創作、反映兒童世界。無論是對生活和學習經驗的梳理，對身邊事物的觀察，還是繪畫、手工、繪本等作品，都應首先選擇那些充滿稚趣而純真的作品。
（2）教育性
包括物質環境的認知引導，也包括精神環境的潛移默化。幼兒園環境是教育的場所，應把教育目的和要求有機融合其中，讓物質環境充滿認知元素，讓精神環境促進幼兒良好個性品質的形成，使幼兒園中有形的、無形的資源都成為重要的教育資源。如，物質環境方面，教育環境的空間、內容、材料等應隨著幼兒的發展進步而變化，這種變化不是跳躍的、搖擺的、無序的，而是根據幼兒的學習與成長需要、教育主題進展而適時調整的；精神環境方面，教師的關愛態度和聞名言行、有效的師幼互動、良好的人際氛圍和園本文化等，都應對幼兒產生積極影響。總之，教師應在觀察和了解兒童的基礎上，有目的、有計劃地對幼兒園物質環境、精神環境不斷調適，使環境充分發揮育人作用。
（3）互動性
幼兒園環境成為教育資源的過程也是師生互動的過程。互動性是指教育環境中教師、幼兒、環境、材料等因素相輔相成、相互作用、相互結合，既不是老師的高控高壓，也不是幼兒的無序隨性。教師參與環境的方式有時是顯性的、直接的、有聲的，有時是隱形的、間接的、無聲的，但無論何種形式都必須滲透教師理性的思考，反應教師的專業化水平。幼兒參與環境主要體現在能夠及時關注環境中的變化，願意操作、擺弄、運用環境中的各種資源，能夠按照要求完成任務。例如選擇小組、確定合作夥伴、收集資料、記錄自己的意見，遵守集體活動秩序和自主活動規則進行活動，用自己的方式展示經驗與發現等。
（4）開放性
幼兒園的教育不僅僅是幼兒園內部資源的開發和利用，還應該本著開放的原則，將可利用的幼兒園內外的教育等資源充分利用起來、通過開展豐富多彩、紮實有效的社會實踐活動、幼兒園的家庭教育活動和家園合作活動，豐富幼兒園學習內容和生活內容。
（5）激勵性
主要指向幼兒園環境具有尊重與關愛、包容與接納、支持與激勵的特點。精神環境也稱心理環境，其核心內容主要體現在人際之間的尊重、信任和鼓勵。幼兒園的精神環境應讓教職員工以及幼兒在一種寬鬆、安全的心態下有序地融入保教活動，激發教職員工和幼兒的積極情感，增強其自信心，支持其發展，促進其心理健康。其中，良好而有效的師幼關係，是幼兒園精神環境的重要內容。教師應平等地對待每一個，給予幼兒充分地尊重與關愛、包容與接納、支持與激勵。