在初中數學教學中加強學生的參與感和體驗感，在互動中學習和進步

重視學生的體驗，激發學生的思維活動。在傳統的數學教學過程中，許多教師側重在課程提綱與教學方法的研究,很容易忽略對學生思維活動與認知過程的研究。學習本身是認知與理解的思維過程。通過採用適合學生思維活動的教學方法,更容易動員學習的主動性。學生獲得知識通常涉及理解,探索,記憶與總結的過程。

在教學過程中,應遵循學生的認知習慣,並通過參與與經驗來促進學習的有效進展。只有讓學生參與並體驗互動的教學過程,並體驗學習數學的樂趣,他們才能真正地積極而快樂地學習。

例如,引導學生提前預覽並培養自學能力。在教授新課之前,分配研究前的任務並安排在研究前需要回答的問題,讓學生將問題帶入研究前,避免花哨的瀏覽,這只是形式上的,沒有效果預研究。例如,在北京師範大學版數學第1卷中教授「軸對稱與坐標變化」課程時,您可以安排以下問題：首先準備一張空白紙,在右側畫一個喜歡的圖案,然後將紙張對摺。然後再次打開它,觀察圖中的變化,並記錄觀察結果與想法。這樣,通過問題進行預學習不僅可以鞏固知識,而且可以加快學習進度,還可以培養自學能力。實踐證明,良好的預習習慣可以調動學生的學習積極性,培養學生自發解決問題的能力。

倡導互助與學習,動員學生參加活躍的講座,可以更好地促進知識的理解與應用。教師對此有深刻的理解。為了很好地教課,您需要深入的課程與深刻的理解。通常,在上完課後,您將具有深刻的理解。教師積極收集與組織講座,而學生的學習卻被被動接受。主動與被動的性質會產生不同的結果。為了將這種教學方法運用到課堂教學中,為學生創造一種合作,公平,愉悅的課堂氛圍,採用了小組合作,互助與互學的教學方法。

課後,安排一些探索性問題供小組學習。在小組討論中,每個人都在一起討論,互相幫助與互相解釋。討論的內容也是與上課前課程設置有關的主題。每次討論都具有優先權,並且解釋會輪流實現公平與合理。這種方法打破了「給予與接受」的模式,充分調動了學生的參與熱情,將「我想學習」改為「我想學習」,可以有效地提高學習動機,增加學習數學的樂趣。

例如,定期設計一組具有挑戰性的探索性問題,這些問題將所學的知識點進行整合,並將其分配給每個小組。經過小組討論,形成了一系列解決問題的想法,並選舉出代表進行解釋。

例如,在北京師範大學七年級第一卷中教授「普查和抽樣調查」時,應進行小組調查主題,例如調查學生對數學課程的興趣,記錄調查結果,然後討論與分析調查結果。分組調查結果的有效性與有效性。最後,在課堂上進行交流與討論。這樣,通過小組內部的討論,研究與分析,在集思廣益與深入篩選的過程中,學生可以感受到解決問題的樂趣以及所學知識的實用性。在這些合作中,讓學生感受到數學的魅力,數學知識的碰撞與交流帶來了人與人之間團結互助的幸福。

加強初中階段與學生的交流與課堂主動性。學生更加好奇,個性更加突出。傳統的灌輸教學往往會束縛學生的個性,從而導致教室氣氛凝重與被動學習。在教學過程中引入互動式教學方法可以營造民主的教學氛圍,為學生展示個性提供機會,並在一定程度上改善教學關係。互動式教學要求學生成為課堂的主體,鼓勵學生學習與思考數學知識點,指導學生將數學問題與應用聯繫起來,並充分發揮學生在課堂上的主動性。

由在沒有固定的交互式教學模板,需要教師根據教學情況進行精心設計,動態產生與轉化教師的幽默,智慧與教學內容。可以在教室中設置合理的懸念與問題,以激發學生探索數學知識並激發思維的願望。在這個過程中,懸念將成為學生學習的動力,從而增強他們對學習數學的興趣。您還可以通過設置問題與分配探索性任務與學生互動。

例如,在鑽石中ABCD中斜AC與BD相交在0,0E帄AB在這一點上E,OF帄BC在這一點上F,0G帄CD在G,0H帄AD在這一點上H,按順序連接EF,FG,GH,HE,說明四邊形EFGH它是矩形的。

這道題在講解時,就可以採用互動式教學,引導學生參與解題思路的分析過程,充分發揮學生自主性。首先提問：

「題目中有哪些已知的條件,隱含了哪些幾何知識與定理？」學生通過對題目的閱讀分析,可以認識到隱含了菱形對邊平行、對角線互相垂直的關係。然後再問：「矩形應該具備什麼條件,用到了哪條定理？」學生經過綜合考慮後回答：「滿足兩組組對邊平行且相等,相鄰邊互相垂直就是矩形。」這樣,通過讓學生參與案例的思路分析過程,讓學生對題目的條件、數理關係、內涵有切身感受,在探知過程中提升學生分析問題、解決問題的能力。

提高自身素養,踐行言傳身教在學生成長過程中,教師的形象與素養對學生有直接的導向與影響。有些學生數學成績優秀,就是因為喜歡數學教師,敬佩數學教師的學識與為人。有些學生對數學的牴觸心理也可能源在對教師的反感。所以,教師的個人素養與個人魅力在教學中也至關重要。作為教師,不能只要求學生學習,教師也要不斷學習,豐富自己的知識與內涵,並應用在教學中,打造具有個人風格的數學課堂。古語有云：「以身教者從,以言教者訟。」作為數學教師,本身的數學素養就是對數學最好的詮釋。對數學的熱愛、對數學知識的運用、對數學思維的啟發、對數學語言的打磨等都是其數學素養的體現。

例如,教師的德行操守是對學生最直接的言傳身教。這就要求教師不能滿足在數學知識的講解,還要豐富自己的課外知識,通過廣泛的學習來提高自身素養。博覽群書、刻苦鑽研,提升數學專業水平；積極陽光、充滿激情,感染學生；真誠大度、以身作則,影響學生；認真備課、積極探索,做學生的榜樣。論語中有句話：「其身正,不令而行；其身不正,雖令不行。」言傳身教做得好,教育教學的活動就能有效開展。相反,如果教師不能以身作則,即便書本知識教得再好,學生從心裡牴觸,教學也很難取得優異成績。因此,教師要正己身、正己心,身體力行去影響學生。

總而言之,在初中數學教學中,教師應充分調動學生的主觀能動性,加強學生學習數學的參與感與體驗感,在互動中學習,在互助中進步。為學生創造展示自己想法、表現自我欲望的機會。

幫助學生形成獨特見解與探究的思維方式,在學習數學知識的同時,學會競爭與合作,從而培養學生學習數學的滿足感與成就感。教師也要不斷學習、精研課程,提升個人素養,用個人魅力來言傳身教、感化學生。用心教學、用情感化,相信只要是認真對待學生,學生也會用好的成績回報我們。