留守兒童是一個典型的弱勢群體。因此，做好留守兒童德育，尤其是農村留守兒童的德育工作，及時糾正留守兒童不當行為，幫助留守兒童樹立正確的價值觀、道德觀顯得尤為重要。
一、關於留守兒童的概述
根據《國務院關於加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》可知關於留守兒童有如下基本的定義：留守兒童是指父母外出務工達三個月以上，將孩子留在原戶籍所在地，由父母單方監護或由親屬代為監護的接受義務教育的適齡兒童。具體又可分為兩類，一是「雙親留守兒童」，即父母雙親均外出務工，由親屬代為監護；二是「單親留守兒童」，即父母單方外出務工，由另一方進行監護或其他親屬進行監護。實際上，若城市兒童符合上述條件，也可被稱之為留守兒童。
由此可知，農村留守兒童是指長期生活、居住的農村，父母雙親均外出務工，由親屬代為監護的兒童。
我所在的學校大多數學生家長常年都在外打工，可以說是一個地地道道的留守兒童學校。所有班級都是留守兒童班級。 我班有三分之二以上的學生是留守兒童。大多數是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監護; 有一些是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監護。
二、農村留守兒童德育存在的問題
（一）道德品質較差，存在言行失範現象
由於留守兒童缺少家庭的監管和教育，明辨是非能力較差，又易受社會上不良習氣的影響，很容易養成一些不良行為。如：愛說謊，不講衛生，不講文明，悄悄拿同學的東西，極易出現過激行為和言語，學習重心偏移，將時間消耗在學習之外的事件上。由此可以反映，部分留守兒童在日常生活中缺乏父母的約束引導，缺乏應有的道德認知，更缺乏依據社會道德規範對社會現象進行評價的能力與自覺性。
（二）學習成績一般，功利化色彩較為明顯
由於監護人重養輕教，大多數留守兒童自主學習能力差，學習習慣不好，學習成績大多不理想。由於父母不在身邊，很多留守兒童都是由爺爺、奶奶代為照看，他們受傳統觀念及個人能力所限，認為孩子能「吃飽穿暖就行」，對其學習缺乏有效指導與監督，於是留守兒童對於學習便產生了一種「無所謂的態度」，有的甚至還會產生厭學情緒。與此同時，留守兒童不僅缺乏精神層面的培育，物質生活也相對較為匱乏，再加上受一些父母錯誤的引導，如「讀書能掙大錢」，導致很多留守兒童對讀書有較強的功利性，難以真正享受讀書的樂趣，這對於其日後工作、學習的發展均有不利影響。
（三）性格孤僻，存在諸多隱性心理問題
留守兒童正處於身心發展的關鍵階段，他們的內心比較敏感，在面臨生活難題與情感方面的困惑、煩惱時，需要找人訴說，渴望得到父母的安慰與疏導，然而由於父母常年在外務工，一年見面次數屈指可數，因此很難給予留守兒童足夠的親情關懷與情感疏導，長此以往，留守兒童逐漸封閉自己的內心世界，性格變得孤僻，更加自卑敏感，悲觀消極，還有一些留守兒童不理解父母苦衷，認為父母「沒本事」「無情」，甚至對父母產生怨恨心理。
三、農村留守兒童德育的策略
（一）多種途徑了解留守兒童
一是通過父母或以前的老師了解。一接手這個班後，我所做的第一件事就是了解學生的家庭狀況。對於了解到的情況我會及時、詳細地記錄好：班上有幾個單親或重組家庭，有哪些父母身有殘疾或體弱多病等等。二是通過同學生本人談心了解。三是通過平時的觀察、積累逐步了解學生。這是一個長期的過程，平時更需要點滴記錄。因為小學階段是學生高速生長發育的時期，學生的思想、心理變化都很大，只有平時多觀察，才能及時發現學生的變化，及時並更好地對症下藥。我每天只要沒有課，都要去教室外看看，觀察學生上課時的表現，掌握學生的第一手資料，多和學生談心，了解學生的思想動態，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
（二）傾注愛心加強生活關愛
一個好的班主任，必須對班上的學生充滿愛。對留守兒童更是如此。愛是打開學生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠的愛融入到整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些後進生。我平時經常對我班上的學生說，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑儘管來找我，我們一起想辦法解決。千萬不要把問題放在心裡。平時對於學生的優點，要善於發現並加以鼓勵；對於他們的缺點，要恰如其分地指出，不能盲目批評。平時觀察要細緻，發現學生生活和學習上的困難，要及時給予幫助。一日為師，終身為父。教師作為留守兒童的「第二父母」，在留守兒童先天「缺愛」的客觀條件下，理應承擔起「父母」的責任，給予留守兒童足夠的關愛，幫助留守兒童樹立生活的自信心，使其發自內心地感受生活的快樂，引導留守兒童樹立積極向上的價值觀。首先，德育的內容來源於生活，同時日常生活也是開展德育實踐的主陣地，因此需要教師提高對留守兒童生活需要的關注程度，為留守兒童參與豐富多彩的道德生活創造有利條件，在開展德育時，教師應多選擇貼近留守兒童實際生活的教育素材與例子，開展一些體現生活的德育實踐活動。例如，教師可以組織留守兒童到敬老院開展「獻愛心」活動，為孤寡老人送溫暖，增進留守兒童社會責任感；還可以帶領他們到社會福利院，多讓他們參加關愛其他殘疾孩子、單親家庭的孩子等活動，通過這些活動使留守兒童學會感恩，提升自我認同感，實現自我價值的提升。其次，教師在日常德育工作開展中，應主動放下「架子」，積極與留守兒童打成一片，並與留守兒童進行溝通，走進他們的內心世界，了解留守兒童真實的渴望與需求，解決他們在生活與生理上的煩惱。最後，教師作為連接父母與留守兒童的橋梁，應積極與留守兒童父母展開溝通交流，要求父母每周至少一次與留守兒童進行電話、視頻溝通，如可以在校園內設置「親情熱線電話」，方便留守兒童及時與父母聯繫溝通。與此同時，教師還應鼓勵、支持留守兒童參加學校組織的各種活動，如關於愛國思想的演講、關於以思想品德為主題的徵文活動。從多方面入手，予以留守兒童更多的關愛，以此彌補留守兒童教育上的不足，改善其行為失範的發生，提高德育質量。
（二）積極創設良好的德育環境
留守兒童一天大多數時間是在學校與教師一起度過，在德育過程中教師發揮主導性的作用。因此需要教師採取有效措施，充分發揮這一主導作用，確保德育得到有效落實。首先，在做人方面，教師應以身作則、言傳身教，注意規範自己的行為，以高標準要求自己，「言必行，行必果」，如此才能夠讓留守兒童真正信服，並予以留守兒童積極的道德影響，引導留守兒童將這種道德影響內化為自己的道德行為。其次，在德育方面，教師應通過啟發誘導，對留守兒童悉心指點，引導留守兒童明辨是非，分清善惡美醜，如教師可以從網上或生活中取材，用發生在身邊的事例對留守兒童予以良好的品德教育，提升留守兒童明辨是非的能力。最後，教師應引導留守兒童認清何為「理想主義」，何為「功利主義」，時刻在德育中滲透避免狹隘功利主義的理念，培養留守兒童追求知識、探索真理、完善自我的學習觀念，學習不僅是為了「掙錢」，更是一個完善自我、認識自我、突破自我的過程，教師要讓學習成為留守兒童的一種精神需求，而不是一種逐利的工具。
（三）注重心理健康教育和輔導
教師在針對留守兒童進行德育時，應融入心理健康教育內容，特別是針對留守兒童特有的心理需求與心理問題，如內向自卑、消極悲觀等，要增強心理教育內容的針對性。在這一過程中，教師應對留守兒童有足夠的耐心與愛心，開展一對一的溝通交流，慢慢讓留守兒童放下心理防備，吐露心聲，將教師視為「真心朋友」，針對留守兒童提出的心理困惑與生理困惑，教師要及時予以解答與幫助，有效地緩解農村留守兒童心理緊張和衝突，幫助留守兒童以較成熟的方式去適應周圍所面對的生活和學習環境，培養其健康心理和健全的人格。比如，有的留守兒童因自己的學習成績不理想，自暴自棄，一方面覺得自己「愧對父母」，不敢告訴父母自己的學習成績，害怕父母失望；另一方面又因找不到正確的學習方法而感到痛苦。此時，教師應引導其面對現實，先向父母坦白自己最近的學習近況，獲得父母的理解與鼓勵，然後認真分析自己在學習上存在哪方面的不足，最後由教師展開一對一輔導，專攻學習薄弱部分，從而有效增強學習自信，以更加積極樂觀的態度去面對學習生活
（四）及時主動與家長溝通交流
留守兒童的教育離不開家長的配合。必須與家長密切聯繫，加強交流，才能教育好留守兒童。同家長的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數家長常年在外打工，只有春節前才回家。我主要利用這一寶貴時機，儘可能抽出時間與家長面談。把他小孩前一學期的表現如實告訴家長，特別是對於小孩發生的性格和心理上一些變化及時和家長溝通。希望能找出原因，以便採取最有效的方法進行引導。還有少數家長平時也會回家一兩趟，只有我發現我們班有家長中途回家了，我都會及時同他們聯繫，要求面談。二是通過電話交流。每學期同每位家長不少於一次電話溝通。特別是那些平時行為習慣差的學生，有的甚至每周都會與其家長聯繫，及時告訴家長一周以來他小孩的表現情況，逐步校正他的一些不良習氣和性格缺陷。 如何教育好留守兒童，對於我們所有班主任來說是一種困難，但更是一種挑戰。我相信只要我們班主任具有高度的責任感，具有勇於拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童教育的新路。（通訊員 陳文河）
【來源：鄖西縣觀音鎮黃土小學】
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