多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，直觀的感受便於進一步強化學生對音樂的感受與記憶。［4］筆者在教授「閃爍的小星」一課時，在學唱字母譜環節向學生出示了字母圖形譜，十分清晰明了地呈現出這首歌曲旋律線條的高低走向和節奏的緊密程度，使學生對音的高低與節奏有了更直觀的感受。
視聽聯覺共同參與識讀樂譜，使學生的學習興趣再一次被激起，十分準確、順利地完成歌譜的視唱。《洋娃娃和小熊跳舞》旋律舒暢、節奏活潑跳躍。共有兩段歌詞，完整準確地背唱兩段歌詞無疑是本課的難點之一。在本課學唱歌詞的環節中，筆者運用如下六張圖形卡幫助學生理解歌詞、記憶歌詞。將演唱與視覺密切關聯，最後通過歌詞擦除法，逐個將圖片擦除，在輕鬆有趣的音樂遊戲中，十分有效地達到了記憶歌詞的目的。
「新基礎教育」研究特別關注課堂教學中的學生主動狀態、教師與學生的互動生成等，從而呈現出具有「生命活力」的課堂。多元感官聯動的教學方式是構建「互動生成式」新型課堂的良好模式。
特別在歌唱教學中，通過聽覺體會、視覺激發、歌唱表達、肢體活動等綜合方式，調動多元感官聯動，形象化、直觀化、生動化地進行教學活動，充分地調動了學生學唱歌曲的主動性和積極性，實現了師生在輕鬆、愉悅的音樂活動中互動、合作，構建出充滿生命活力的課堂。在歌唱教學的綜合表現環節尤為凸顯，歌曲的綜合表現即將課堂中體驗過的聽、唱、動、演等活動內化為一種音樂經歷，通過多樣的方式隨音樂完整呈現。