記者丨陳興隆 實習記者 李瀚林
在從教30多年後，52歲的東部新區賈家小學數學教師楊反修做出了一個讓人有點意外的決定，在學校緊缺科學老師之際，憑藉對科學的興趣，他放棄堅持了多年的數學學科教學，轉而成為了學校的一名科學學科教師。
做出決定很容易，但實際踏出這一步時，楊反修才發現，跳出舒適圈，來到一個嶄新的學科領域，其困難程度還是超出了最初的想像。
剛開始接觸科學學科時，由於不熟悉科學教學及科學領域，楊反修感覺無從下手，第一次上科學課時，甚至「有點講不下去」。而學校在科學實驗器材的種類上也比較單一，很多基礎實驗都無法正常開展，這讓楊反修也直言「力不從心」。
為了克服教學上困難，楊反修開始重新思考科學學科的教學方式，他認真研讀新課標、教材、教師用書，積極參加校本研修聽課評課學習以及網絡研修等，逐步搭建起自己的科學學科教學體系。為了解決學校實驗教具單一的問題，楊反修還去廢品回收店裡淘廢材，自己動手設計和製作實驗道具，開展起多種豐富有趣的小實驗。
經過幾年的教學磨合，楊反修逐漸在科學學科的教學上積累經驗，並有所收穫，他輔導的學生，多次在青少年科技創新大賽上交出優秀作品，獲得專業認可；他利用假期時間製作的創新教具，也多次在省市級評選中榮獲優秀教具獎項。
臨近退休，在精力不再旺盛的年齡，為何仍然對新事物充滿激情？楊反修的答案既出乎意料又有一點意料之中，「教師的職責就是教書，重要的不是教什麼，只要學生能有所收穫，教師的作用其實就達到了。」
從教30年後轉崗，
52歲的他從零開始惡補
一直以來，東部新區賈家小學都比較重視綜合學科，近年來，隨著科創教育在各個校園的普及，科學學科也成為了賈家小學重點建設的學科之一。但無奈專業教師的缺乏，學校的科學學科一直未取得突破性進展。2016年，響應學校的號召，楊反修做出了他從教30餘年最大的一次改變，從數學學科轉教科學學科。
據楊反修透露，剛開始接觸科學學科時，他並不熟悉科學教學及科學領域，很多問題都需要靠私下惡補。從16年到現在，楊反修開始每天堅持晚上回到家進行網課學習，從全國其他名師身上學習科學學科的教育方法，一學就是好幾個小時。在抓住一切身邊資源提高自身科學學科素養的同時，他還充分利用業餘時間，查閱各種跟教學有關的信息，並做好筆記，隨時了解科學動態，這份對科學學科的熱情，楊反修一直堅持到現在。
專業知識可以靠自身努力補上，但學生對科學學科的態度卻不是由老師能給決定的。在教授科學學科初期，楊反修遇到的最大問題就是學生們不感興趣，「學生們主動學習積極性不強，課堂活躍度也不高。」
為了培訓學生對科學的興趣，楊反修養成了隨身攜帶一個手提包的習慣，裡面常常裝著讓孩子們充滿強烈好奇心的的科學小玩具，遇到學生就主動給孩子們玩耍。在課堂上，楊反修也加大了趣味小實驗的展示比重，營造活躍的課堂氛圍，就這樣吸引著學生們走進和了解科學學科。
為了製作適合的教具，
他去廢品站裡淘原材料
以前教數學時，楊反修完全不用準備教具，一把教學尺、一副三角板，陪伴了他職業生涯很多年。
如今，轉崗到科學學科後，大量的基礎科學實驗需要各種的教學器材，但學校的實驗器材往往比較單一，無法滿足多樣化的教學場景，這給教學也增加了很多難度。
「有一次在五年級的科學課本中，要探究『小車運動的快慢與哪些因素有關』，在課堂上做實驗時遇到了攔路虎。跑道僅有一張課桌那麼長，非常有限，計時器是學生手動控制，這樣計時極不準確，對比的結果不明顯，要想別的什麼辦法來解決跑道的問題、電路的問題、計時器的問題，」楊反修說，為了解決這個問題，他當年整個暑假他都沒有閒著，為的就是製作出一款能滿足課堂教學的教具。
據楊反修回憶，當時家裡的物品都無法滿足做教具的需要，他便去街邊的廢品回收店裡淘廢材，凡是跟實驗沾一點邊的東西都拿回家試試。遇到電器線路問題解決不了的時候，楊反修就到家電維修站去請教技術人員。前後歷時四個月，教具的設計與製作才基本定型。
付出了努力也收穫了回報。楊反修主講的《探究「小車運動的快慢與哪些因素有關」》，順利獲得了簡陽市第三十五屆青少年科技創新大賽教師創新一等獎、成都市一等獎。
從此，楊反修一邊上課，也一邊開始琢磨自製出更多適合的科學實驗道具，到如今，他自己設計製作的實驗課具已超過30餘件，多款創新教具都獲得了專業認可。例如，楊反修的作品《體驗版撬棍原理器》在自製教具比賽中榮獲簡陽市教育和科學技術局二等獎；作品《光傳播演示器》榮獲簡陽市第三十四屆青少年科技創新大賽科技輔導員一等獎，成都市一等獎、四川省三等獎；作品《聲音的傳播演示器》榮獲成都市第三十六屆青少年科技創新大賽科技輔導員二等獎……
發動老師組建科創小組，
他把科創精神「薪火相傳」
經過多年的學科建設，賈家小學已經培養起一支以楊反修為領頭的科學學科教師隊伍，來共同分擔全校科學學科的教學任務。據楊反修介紹，目前賈家小學擁有4名專職科學學科教師，若干兼職學科教師。
「在團隊構建上，目前，楊反修正和他的徒弟老師們一起採用科創小組的模式，將學生和老師組建成一個小組，一起來合作。「組建科創小組的一個初衷，就是把合作探究的科學精神要落實到實處。以前我們是課堂上學完知識，學生就直接準備考試，但效果不好。現在我們利用小組的形式，組織學生在課堂之外進行一系列科學小實驗，讓學生真正在學習科學過程中學會如何去探究，如何去發現。」 」
此外，楊反修還積極組織學生們參與省市各大青少年科技創新比賽。如今，他指導的多個學生作品，也在各類比賽中斬獲大獎。2020年剛剛落幕的成都市第三十六屆青少年科技創新大賽上，楊反修輔導的四個作品《漢字大變身》、《核桃去殼器》》、《神奇的漏鬥》、《粉筆刷潔淨盒》分別包攬了一、二、三等獎。
不過，在楊反修看來，比賽的結果並不是最重要的，「每年學校都會組織學生參加各個級別的青少年科技創新大賽。我也並不以獲獎為終極目的，只要學生能在科學探索的過程中，學到了科學知識、提升了科學素養、形成了科學意識，就足夠了。」