計算機作為資訊時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，作為課程，計算機在各級各類學校設置成為必需，而且由於計算機教育貼近現實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質教育的一環，在素質教育中佔據了極其重要的地位。
一、 計算機能力是學生學習能力的決定性因素 所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。比如能用文字處理作一些文字編輯的能力，使用數據處理軟體統計數據的能力，甚至使用網際網路獲取信息的能力。在研究認知發展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。
建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；
而且要求老師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構主義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，對學生的信息能力也提出了較高的要求。
之所以將計算機能力提高到學生未來生存能力的高度，有其深刻的社會原因，絕非標新立異，聳人聽聞。要很好的說明這個問題，不得不提到"功能性文盲"的概念，這個概念最初的含義是指未能獲得讀、寫及計算能力的人，而他們可能曾經上過學，時至今日，讀、寫及計算能力有了巨大的擴展，"功能性文盲"的標準也有了更為廣泛的涵蓋面。
"讀"的含義在發生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨著全球網絡化的到來，如何有效、快捷地讀網上豐富的信息資源成了一個現代人必備的才能。
"寫"的含義在發生變化。寫也不僅是指以往的伏案苦爬格子了，它還包括藉助計算機的"寫"，更為重要的是，需要將自己的想法或需求寫在網上，和全世界的人交流，以便獲取更多的幫助和啟發。 "算"可不是過去的掐指推算，也不僅是指手工或一些簡單工具核算成本和產出。計算機的出現，使算的工具有了極大的提高。很好的把握它，就能大量節約精力和提高效率。
簡言之，現在"功能性文盲"是指那些受過一定的教育，會基本讀、寫、算，不能識別現代信息符號、圖表，不能應用計算機進行信息交流和管理，無法利用現代化生活設施 的人。從上述中不難發現，計算機能力缺乏，將導致成為"功能性文盲"，而一旦成為"功能性文盲"，將有可能出現如下尷尬局面：手持信用卡卻在ATM自動取款機前取不出錢來；
在電話費諮詢系統的電子觸控螢幕幕前無從下手；在浩如煙海的網際網路信息中找不到急需的信息等等。當前流行的一種說法，認為各種外語、計算機資格認證和駕駛執照是通往下個世紀的通行證，也從一個側面說明了"應該擁有計算機能力"這一觀念正被越來越多的人所接受。
近年來一些從事未來教育模式的專家學者均指出；進入90年代，"多媒體"和"信息高速公路"成為工業化時代向資訊時代轉變的兩個重要槓桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而儘早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會後的生活素質、生存能力。
二、計算機教育對學生思維品質的培養 素質教育除了要培養學生的思維素質外,其中最主要的還是對學生思維品質的培養,要培養學生發現問題,思考問題和解決的能力。
1、培養學生的創造性思維 創造性思維最顯著的特點就是能夠提供新穎獨創而有有價值的思維成果,在以往的教學中往往大量灌輸知識性的內容,而忽略了對學生創造的愉悅.當然,學生在解題、寫作、
繪畫等嘗試中有時也能體會到創造的愉悅,但這一切都不及程設計所體現的有別於常規思維的創造性個成就感,之所以說程序設計有別於常規思維,是由於在程序設計中大量摒棄以往數學數學中所形成的常規思維模式,極具新鮮感,能極大地激發學生的創造欲望.
2、發展學生的抽象思維 計算機教學中的程序設計是以抽象為基礎的,要解決程序設計問題,首先要考慮適當的算法,通過對問題的分析研究,歸納出一般性規律,然後再用計算機語言描述出來,將這個一般性的規律描述出來的過程就是一個高度抽象的過程。在程序設計中大量的使用猜測、歸納、推理等思維方法。不難想像，一個習慣於程序的人，他的抽象思維能力一定遠優於不會編程的人。
3、強化學生思維訓練，促進學生思維品質的優比 計算機是一門操作性很強的學科，學生上機通過手、眼、心、腦並用而形成的強烈的專注，使用大腦皮層產生高度的興奮點，將所學知識高效內化。在計算機語言學習中，學生通過上機體會各中指令的功能、分析程序運行過程、
及時驗證與反饋進行結果，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知望，因而培養出勇於進取、獨立探索的能力。另外，由於計算機運行高度自動化程序化，因此，在編輯或操作中，需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯停機。這個反覆調試程序的過程實際上就是鍛鍊思維、磨練意志的過程。因此，計算機的學習過程是一個培養不拔意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。
三、計算機教育促進其他學科的發展 計算機教育作為一項面向未來的現代化教育，絕非僅僅停留在掌握其基礎知識和基本操作技能上，而是著眼於培養學生用現代化工具和方法分析問題、解決問題，從而能夠發展學生的邏輯思維能力。
相比而言，數學作為思維的體操，在培養學生邏輯思維能力方面發揮了極其重要的作用，內容過於陳舊，基礎過於厚重，至小學而初中而高中，竟還無法窺其現代數學之一斑，領略現代數學之風姿，計算機語言也具有抽象性，系統性邏輯性，邏輯推理也有其基本研究方法、理論體系，更為重要的是計算機學科利用最新的科技手段、最現代化的方法研究新舊問題，這一點正好能作為數學教育的補充和完善，引進數學教育界的重視，促進數學教育的改革。
從廣度上看，計算機教育的內容應包括計算機數學、計算機輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助學習四項。計算機教育一方面要讓學生學習計算機知識，另一方面還應使學生能用所學知識操作計算機，以幫助學習其他學科知識。
一些優秀的輔助學習課件能提高學生的學習興趣、優化解題策略、開發學生心智，專家學者對此早已達成共識，在實踐運用中也有上佳的效果。另外，面對我國在高科技領域的落後局面，由此可以激發學生的憂患意識，啟迪學生的愛國情、強國志。
總之，理論與實踐相結合的計算機課程、具有很強的操作性和面向未來的計算機教育，讓人在應試教育的重重壁壘中看到了素質教育霞光，也讓嚴重脫離現實基礎教育找到了貼近現實的支撐點，同時也為了一貫注重思維品質培養的中小學教育奉送了一道美味家佳餚。從長遠看，能增加學生未來的擇業機會，提高學生未來的生存能力。從大處看，能促進我國高新科技的發展，使我國成為科技大國。