教師指導學生對事物進行有效的觀察，能有效地提高教學特別是作文質量。因為觀察是智慧的源泉。寫作離不開觀察。同樣，小學生作文也離不開觀察。可以說，觀察是小學生作文的基本要素。因此，培養小學生的觀察能力，要講究方法， 只有講究方法，才能收到好的效果。幾種有效的觀察方法。
一、比較法
觀察一種事物或幾種事物，可以藉助參照，或互為參照，用它們之間最顯著、最本質的特徵進行比較。開始比較時，兩者的差別應大一一些，明顯一些，使學生易於分辨，然後逆步向花別小的方面發展。如開始用正方形跟圓形比較，爾後用正方形跟長方形比較，圓形跟橢圓形比較。例如下文就用了比較的觀察方法。
小燕子又飛到簷下，住進去年就已經築好的窩裡。可院子裡的棗樹，好象還不知現在已是春天。看它那枝丫，還跟冬天時一樣，幹棍棍的，沒有一片小葉。桃樹好一些，在那乾瘦的樹枝上長出了稀疏的小時，滿樹的花蕾已綻開了。隔壁叔叔院裡的梨花已快落完了。葉子有綠的，有嫩黃色的。屋後的楊樹，葉子最稠密，也最大，綠綠的，在陽光下閃閃發光。風一吹，還譁譁作響呢1
文章中寫了棗樹、桃樹、梨樹和楊樹。作者抓住了它們各自的特徵比較寫，因而也抓住了他們的區別所在，寫出了我國北方春末的特徵來。
比較觀察時，可以確定一個觀察對象，也可以同時確定幾個觀察對象。對每個觀察對象的觀察，主要是為了認識這一觀察對象不同於其他事物所獨具的特點;而對於幾個觀察對象的同時觀察，卻是為了抓住這幾個觀察對象之間相互區別的各自特點。前者的觀察是比較單一的，後者則是多元的。但它們的觀察結果都是由比較而來的。從單一到多元，要有一個循序漸進的過程，每進一步都要有利於學生清晰地把握觀察對象的特徵。運用比較的方法，易於激發學生的觀察興趣，也易於使學生較具體地說出或寫出不同事物的特點。
二、提問法
這種方法是提醒、啟發的做法;是間接的點撥。提問法的觀察，首先要設計好觀察順序，先提問什麼，後提問什麼，都要有所講究。其次，不要成了簡單的問答式。在提問時要善於啟發和引導，讓學生既看又想，使觀察成為思維的先導。提問法的觀察，最便於學生口頭表達觀察結果，但是，要要求學生把觀察情況有順序地聯綴成文，通過書面表達出
如提問法的觀察短文《壁虎》:壁虎的頭部象蛇頭，全身的顏色象土一樣，眼盛的睛也是土色的。它的後肢比前肢又粗又大,每條肢上有一小爪，小爪上有五趾,有的爪上還有一顆很顯眼的紅痣。壁虎的尾巴由粗到細，很象老鼠的尾巴。
作者對壁虎的觀察，注意了從頭到尾的順序:頭、體、色、肢、爪、尾巴，一個一個，很便於運用提問的方法。在觀察事物的主體的同時，還可通過提問方法引導學生注意容易忽略的地方，使他們養成細心觀察的習慣。例如壁虎的「紅痣」，不細心觀察是看不到的。
三、描述法
小學生不大會觀察，往往把觀察對象看得很簡單。這就要引導學生入情入境，使他們受到感染，從而悟到觀察對象的特徵所在。運用描述的方法，就便於達到這一目的。例如觀察缸裡的小蝦，不過是幾隻小蝦遊來遊去，小學生感到平淡無奇，既沒有觀察興趣，也沒有觀察必要。這時，就可以讓學生認真看缸裡的小蝦，教師進行口頭描述:
缸裡的小蝦遊來遊去。
忽然，一隻小蝦咬住另一隻小蝦尾巴，那隻也不甘示弱，回過頭米就反咬一口。那小蝦連忙鬆開口，兩隻小蝦互相瞅著，準備繼續搏鬥。看，一隻撲上去了。嘿，另一隻巧妙地一躲，你們看，它猛地咬住對方長長的須子。
看得準確，把觀察對象所具有的主要特徵或動靜狀態生動地描述出來。上面一段描述觀察，把學生帶進了小蝦生活的小小世界裡，許許多多這樣的有趣動作，使學生懺得觀察時必須動腦筋，不動腦筋就達不到觀察的目的。
描述法的觀察，實際上是對觀察對象的形象說明，即把學生引入情境之中，幫助學生揭示事物真相的方法。因此，描述時要努方做到形象生動，使無趣變有趣，無神變有神，意會變言傳。
小學生的觀察作文是處於起步階段。因此，教師不僅耍交給他們觀察方法，還要告訴他們觀察規律。